【正文】 觀? 兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么? 兒童現(xiàn)是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱(chēng)。它主要涉及兩個(gè)問(wèn)題:一是兒童在人類(lèi)社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵:首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價(jià)值。四、論述題( 1 5 分)16. 論述瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生的影響。 (1)教師與兒童的關(guān)系方面:如何更好地反映以?xún)和癁橹行?，如何在團(tuán)體中讓兒童和教師都獲得成長(zhǎng)。(2) 游戲與學(xué)習(xí): 如何通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)和環(huán)境讓兒童獲得更好的學(xué)習(xí)。(3) 幼兒園與家庭、社區(qū): 如何更好地融合?？筛鶕?jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際: ( 5分)五、案例分析( 2 0分)17. (字?jǐn)?shù)不得少于300字)案例l:小兔旅行記(某幼兒園中班活動(dòng)) 老師:小兔子掛在樹(shù)上，誰(shuí)會(huì)來(lái)救它? 幼兒A: 長(zhǎng)頸鹿。 老師:為什么你會(huì)想到長(zhǎng)頸鹿? 幼兒A: 因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，小兔子可以滑下來(lái)。 幼兒B: 小猴子。 老師:為什么? 幼兒B: 因?yàn)樾『镒訒?huì)爬樹(shù)，它能救小兔子。 老師:還有不一樣的方法嗎? 幼兒C: 小兔子的長(zhǎng)耳朵! 老師:小兔子的長(zhǎng)耳朵也能救自己，真是一個(gè)好辦法，講給大家昕一聽(tīng) 幼兒C: 小兔子可以用長(zhǎng)耳朵把樹(shù)枝弄下來(lái)，氣球就可以飛走了。案例2: 筷子夾小熊(某幼兒園托班)材料有:筷子一雙，塑料碗兩個(gè)，塑料熊7個(gè)(紅色大中小各一個(gè)、綠色大小各一個(gè)、藍(lán)色大小各一個(gè)) 老師問(wèn):你喜歡用筷子嗎? 幼兒非常不愿意聽(tīng)老師講話(huà)。老師努力試圖說(shuō)服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想，如果堅(jiān)持下去只能讓他不高興，于是，老師不再?gòu)?qiáng)求他，而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來(lái)倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說(shuō):這個(gè)高，又指著矮的說(shuō):這個(gè)矮句高的是爸爸，矮的是小朋友。 老師乘機(jī)說(shuō):我們來(lái)給小熊排隊(duì)好嗎? 幼兒點(diǎn)頭，然后他開(kāi)始擺，把最矮的幾個(gè)放在前面，最高的放在后面，他又看了看不高不矮的，把它們放在中間，完成了從矮到高的排隊(duì)后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開(kāi)煤氣爐，用于翻炒小熊。 老師問(wèn):你在炒菜嗎? 幼兒愉快地點(diǎn)頭說(shuō)：是，我在開(kāi)火。 老師說(shuō):炒好了菜要記住關(guān)火。 幼兒認(rèn)真重復(fù)到:炒好了要關(guān)火。菜炒好了，老師乘機(jī)遞上筷子說(shuō):你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿。幼兒歪著頭想了一會(huì)說(shuō):洗手啊!于是裝模作樣地開(kāi)水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說(shuō)：洗了手就可以用手啃了吧?老師也來(lái)呀! 老師回答:我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會(huì)用筷子。老師拿筷子夾了一個(gè)紅小熊，假裝吃得很香，還說(shuō):你能夾一個(gè)紅(綠，藍(lán))色的大(小)熊嗎? 幼兒拿起筷子夾了一個(gè)紅(綠，藍(lán))色的大(小)熊有模有樣地吃了起來(lái)，就這樣老師和幼兒你一個(gè)我一個(gè)地吃完了菜。 請(qǐng)根據(jù)以上中班活動(dòng)中的師幼對(duì)話(huà)，從以下幾個(gè)方面來(lái)分析師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用: 0 )這樣的師幼互動(dòng)是否有效? (2) 體現(xiàn)了哪些師幼互動(dòng)的理念? (3) 有哪些地方還可以進(jìn)一步改進(jìn)，為什么? 要求:(1)結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析；(2) 有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語(yǔ)言通暢；(3)分析文字在300字以上。不足300 字，在可得分?jǐn)?shù)中扣5 分。 要點(diǎn):(1)第一個(gè)案例中的師幼互動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是內(nèi)容不夠豐富，缺乏深入引導(dǎo)。第二個(gè)案例中的教師通過(guò)自己的教育機(jī)智，有效和兒童進(jìn)行了充分的互動(dòng)，達(dá)到了教育目的。(2) 都體現(xiàn)了一些積極師幼互動(dòng)的特征: 1) 體現(xiàn)互主體性， 體現(xiàn)了教師尊重幼兒的主體性地位；2 )發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3 )教師和幼兒間平行、同等水平上的互動(dòng)增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動(dòng)的主要內(nèi)容；4）分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。(3) 第一個(gè)案例中教師可以再進(jìn)一步追問(wèn)兒童每種小動(dòng)物解救小兔子的具體細(xì)節(jié)，然后和每個(gè)兒童都進(jìn)行比較深入的師幼互動(dòng)?！秾W(xué)前教育原理》試題 一、單項(xiàng)選擇題{每小題3 分， 共3 0 分)、學(xué)前受教育者和(B )。A. 教育手段 B. 學(xué)前教育措施 2. 西周宮廷建立的宮廷學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是(C )。A. 托兒所 C. 孺子室 3. 從教育的目的不僅是培養(yǎng)能造應(yīng)社會(huì)的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會(huì)與完善社會(huì)的人來(lái)看，(A )是兒童社會(huì)化的核心與關(guān)鍵。A. 良好道德品質(zhì)的形成 B. 掌握基本的語(yǔ)言交往能力 4. 動(dòng)作與行為練習(xí)法是(A )的基本方法。A. 幼兒體育 B. 幼兒智育 C. 幼兒德育 5. 近現(xiàn)代中國(guó)學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是(C)。A. 陶行知 B. 張宗麟 C. 陳鶴琴 D. 張雪門(mén)6. 幼兒園兒童處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的〈B〉A(chǔ). 感知運(yùn)動(dòng)階段 B. 前運(yùn)算階段 C. 形式運(yùn)算階段 7. (D )創(chuàng)立了我國(guó)第一所公立的獨(dú)立幼師。A. 陳嘉庚 B. 熊希齡 D. 陳鶴琴8. (B )是兼容學(xué)習(xí)性與游戲性，以個(gè)別化和小組學(xué)習(xí)為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。A. 集體活動(dòng) B. 區(qū)角活動(dòng) 9. 積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在(A)。A. 操作區(qū) 10. 國(guó)外學(xué)前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于(C )。A. 18 世紀(jì)60 年代 B. 19 世紀(jì)30 年代 C. 20 世紀(jì)70 年代 D. 21 世紀(jì)二、名詞解釋{每小題5分，共1 5分}11. 社會(huì)學(xué)前教育：由專(zhuān)職人員在由社會(huì)建立的專(zhuān)門(mén)化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教青中，學(xué)前教育者是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的專(zhuān)職人員，如幼兒教師、保青員等。12. 幼兒園精神環(huán)境：主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長(zhǎng)的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。13. 教育銜接：各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過(guò)程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題{每題10分，共2 0分}14. 簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利有關(guān)學(xué)前教育原則的基本觀點(diǎn)。 蒙臺(tái)梭利提出了學(xué)前教育的兩條基本原則。①自由的原則。兒童有自己發(fā)展的敏感期，具有吸收性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動(dòng)，任何工作、活動(dòng)都不是強(qiáng)迫的。在她看來(lái)，自由的原則意味著尊重兒童，尊重兒童生命的發(fā)展。②工作的原則。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動(dòng)就是工作。幼兒在各種心理敏感期，所選擇從事的各種活動(dòng)就是工作，工作能確保幼兒心理上的滿(mǎn)足，促使他們發(fā)展。15. 制約兒童發(fā)展的因素有哪些? 請(qǐng)舉例說(shuō)明。 (1)遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過(guò)程中起決定作用。這些先天因素包括由遺傳和基因突變所獲得的生理結(jié)構(gòu)、成熟水平、腦神經(jīng)等。環(huán)境決定論主張后天教青等環(huán)境因素在人的發(fā)展過(guò)程中起決定作用，重視教育和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用，認(rèn)為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。(2) 學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。①學(xué)前教育有專(zhuān)業(yè)教師。②學(xué)前教育有明確的目標(biāo)。③學(xué)前教育是最系統(tǒng)的影響兒童發(fā)展的方式。 (3) 兒童的主觀能動(dòng)性：兒童的主觀能動(dòng)性是指兒童對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反應(yīng)能力。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①兒童對(duì)外界信息具有主動(dòng)反應(yīng)的能力。比如，新生兒對(duì)母親說(shuō)話(huà)會(huì)做出反應(yīng)，這種反應(yīng)與對(duì)鈴聲的反應(yīng)不同；②兒童會(huì)對(duì)外界環(huán)境做出一些創(chuàng)造性的反應(yīng)。比如幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性想象，將已知的人和物組合編成故事，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思維，創(chuàng)造性地解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。四、論述題( 1 5分}16. 結(jié)合實(shí)際論述美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針。 要點(diǎn)：美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針為： (1)構(gòu)建充滿(mǎn)愛(ài)心的學(xué)習(xí)者社區(qū)。兒童期望被如何對(duì)待以及他們?nèi)绾螌?duì)待別人，都會(huì)明顯地受到機(jī)構(gòu)的影響。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，工作者應(yīng)