小學(xué)整本書閱讀交流有效指導(dǎo)策略的研究-資料下載頁
2025-03-24 03:24本頁面
【正文】 體驗(yàn)到的情感，從不同的角度看書中的人物。高年級的課堂則要多一份冷靜的思考，多一些精神的關(guān)照。（四）初步探索了基于教材的文字書導(dǎo)讀教學(xué)流程及有效指導(dǎo)策略蘇教版教材中有部分文章節(jié)選自文學(xué)名著，編者意圖是通過一篇文章為學(xué)生打開名著閱讀的一扇窗。課題組立足于編者意圖和整本書閱讀教學(xué)的有效性，對教材中的這類課文進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和研究，初步構(gòu)建了由單篇→多篇→整本書的教學(xué)流程。這類課文的教學(xué)要以導(dǎo)讀為主，精選作品中具有代表性的片段讓學(xué)生比較閱讀，初步感悟表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀策略，為閱讀整本書打下基礎(chǔ)。從而將整本書閱讀和課內(nèi)教學(xué)有機(jī)融合起來，互為補(bǔ)充。實(shí)踐性成果：《“小學(xué)整本書閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究”結(jié)題報(bào)告》一份；《快樂讀書課——整本書閱讀教學(xué)案例集萃》電子書一份；《與兒童閱讀相伴的日子——教師閱讀研究札記》一本；《書海漫步——學(xué)生讀書隨筆》一本；《書韻余香——學(xué)生繪本作品》若干本；公開課、講座光盤及有關(guān)資料；課題研究論文：論文論著題目何年何月在何刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)作 者1．《淺談小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的有效性指導(dǎo)》2013年11月《山西教育》寧海俠2．《安的種子》2013年12月《當(dāng)代教育家》3．《淺談圖畫書教學(xué)中的語言訓(xùn)練》2014年1月《新作文小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》4．《〈柳林風(fēng)聲〉導(dǎo)讀課與交流課》2014年7月《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《基于圖畫書的習(xí)作練筆策略》2014年10月《》6．《小學(xué)整本書閱讀交流有效話題設(shè)計(jì)研究初探》2012年12月市“創(chuàng)新杯”論文一等獎(jiǎng)；7．《小學(xué)班級兒童閱讀活動的實(shí)踐和思考》2013年12月市“創(chuàng)新杯”論文一等獎(jiǎng)8．《路上的那些故事和心語》2013年4月《讀 吧》9．子課題《小學(xué)中年級整本書閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究》2013年10月市個(gè)人課題結(jié)題子課題《小學(xué)高年級課外閱讀的評價(jià)策略研究》2013年10月市個(gè)人課題結(jié)題魯智娟11．《聽雨》2012年12月市“科研杯”讀書征文一等獎(jiǎng)12．子課題《以繪本為載體，小學(xué)低段課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐研究》2013年10月市個(gè)人課題結(jié)題王紅艷13.子課題《小學(xué)高年級“整本書”閱讀交流的話題設(shè)計(jì)研究》2013年10月市個(gè)人課題結(jié)題林敏1《閱 讀 浸 潤 人 生》2012年12月市“科研杯”讀書征文一等獎(jiǎng)朱垚課題輻射：一、學(xué)校層面本課題研究是針對目前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行的實(shí)踐性研究，以整本書閱讀研究為切入口，推廣兒童閱讀，嘗試構(gòu)建適合本地區(qū)的兒童閱讀課程。雖是個(gè)人課題，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，協(xié)助組織每個(gè)年級中熱愛閱讀、具備一定研究水平的骨干教師參與進(jìn)來，形成一支兒童閱讀推廣的主力軍，以課題研修的方式引導(dǎo)學(xué)校兒童閱讀活動專業(yè)推進(jìn)。研究期間，課題組從三個(gè)方面積極地推進(jìn)了學(xué)校兒童閱讀活動的開展：各年級實(shí)驗(yàn)班扎實(shí)地進(jìn)行了兒童閱讀實(shí)踐，以“書香班級”形式起到了示范作用；課題組和少先隊(duì)聯(lián)合，利用晨會、隊(duì)會、國旗下講話等時(shí)間，給全校老師學(xué)生講述圖畫書，推薦好書，介紹兒童閱讀知識，以浸潤的方式打造了學(xué)校兒童閱讀軟環(huán)境；研究期間，課題組不僅每學(xué)期在低中高年級開展整本書閱讀研討活動，而且面向全校、全縣多次開展了圖畫書、文字書的專題研討活動，組織課題組組員送課下鄉(xiāng)，推動了學(xué)校乃至全縣兒童閱讀活動的專業(yè)發(fā)展。課題研究成果《快樂讀書課——整本書閱讀教學(xué)案例集萃》作為校本教材正在投入使用。二、教師層面三年的實(shí)踐研究，課題組員閱讀了大量的兒童閱讀理論書籍，積極投身閱讀研修活動，提高了專業(yè)研究水平，而且與學(xué)生共同閱讀兒童文學(xué)作品，獲得了文學(xué)的滋養(yǎng)和精神的提升，成長為我校一批自覺的兒童閱讀推廣人。12名課題組員三年來，參加校級縣級課堂教學(xué)競賽達(dá)20多次，其中課題評優(yōu)課和課外閱讀評優(yōu)課均獲一等獎(jiǎng)。朱瑤、魯智娟兩位老師代表我縣參加市級優(yōu)質(zhì)課評比，分別獲得一、二等獎(jiǎng)。研究期間，主持人和組員多次面向全校、全縣執(zhí)教整本書閱讀觀摩課，開設(shè)講座，參加送課下鄉(xiāng)活動，受到縣教研室、各兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師好評。林敏、魯智娟、王紅艷負(fù)責(zé)的子課題申報(bào)了徐州市教科所個(gè)人小課題，2013年順利結(jié)題，王紅艷還獲得了優(yōu)秀課題二等獎(jiǎng)。主持人、朱瑤、魯智娟等教師的課題論文、讀書筆記發(fā)表或在市縣級比賽中獲獎(jiǎng)。三、學(xué)生層面本課題實(shí)踐研究的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。兒童閱讀活動的開展把孩子們從枯燥的習(xí)題中解放出來，進(jìn)入了屬于兒童語言和兒童生活的豐富世界。在經(jīng)歷了大量的閱讀之后，我們不僅聽到了孩子們精神拔節(jié)的聲音，而且看到了閱讀能力和寫作能力的顯著提高。研究期間，實(shí)驗(yàn)班級多名學(xué)生讀書類習(xí)作獲獎(jiǎng)發(fā)表。2012012年參加“親近母語全國讀寫大賽”20多人次獲得金、銀、銅牌獎(jiǎng),80多名學(xué)生獲得鼓勵(lì)獎(jiǎng)，我校獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。2013年，課題組輔導(dǎo)組織學(xué)生參加“縣首屆課外閱讀知識大賽”，均獲一等獎(jiǎng)，以絕對優(yōu)勢獲得了優(yōu)秀組織獎(jiǎng)四、家長層面兒童閱讀課程的構(gòu)建必須包括家長課程，尤其閱讀的起步，需要家長的支持。只有家長走入課程，學(xué)生的閱讀才能穩(wěn)定持續(xù)地發(fā)展，更重要的是書香家庭，才能書香社會。本課題研究始終把家長作為活動的一部分，成立家委會，通過家長會、、書信等方式與家長建立聯(lián)系，進(jìn)行親子閱讀動員和閱讀方法交流、介紹，推薦相關(guān)書籍，鼓勵(lì)家長記錄親子共讀的故事，使家長和學(xué)生、老師同步前行，共同成長。課題組還組織了“故事媽媽進(jìn)校園”和“書香媽媽俱樂部”活動，有力地促進(jìn)了兒童閱讀的推廣，部分家長在自己的生活工作區(qū)域內(nèi)成長為兒童閱讀推廣人。六、存在問題及設(shè)想回顧研究過程，雖然取得了一些研究成果，但還存在很大的問題：在整本書的教學(xué)流程中，“導(dǎo)讀”和“交流”環(huán)節(jié)如何有效指導(dǎo)取得了很大進(jìn)展，為一線教師提供了可行性的操作案例，但在“延伸活動”環(huán)節(jié)實(shí)踐還不夠，尤其是圖畫書還有很大的研究空間。在整本書交流指導(dǎo)策略研究方面，本課題有些側(cè)重于閱讀理解，教給孩子閱讀策略有所欠缺。對于不同類別的整本書閱讀指導(dǎo)研究沒能進(jìn)行。從閱讀的程度來說，這應(yīng)該是更深層次的閱讀和研究——主題性閱讀研究，無論教師還是學(xué)生，都需要在擁有一定的閱讀量和閱讀經(jīng)驗(yàn)之后才能開展。本課題研究是以課題為載體進(jìn)行兒童閱讀的推廣，課題組大量的時(shí)間和精力主要用在閱讀兒童文學(xué)作品，開展兒童閱讀活動，創(chuàng)設(shè)兒童閱讀環(huán)境方面，在專業(yè)研究方面存在明顯不足，主持人課題研究水平有待提高。整本書閱讀只是兒童閱讀課程的一部分，在全面構(gòu)建和實(shí)施適合本地區(qū)的兒童閱讀課程基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善整本書閱讀研究將是本課題的下一個(gè)研究方向。.
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