低年級識字教學文獻綜述-資料下載頁
2025-03-24 02:05本頁面
【正文】 其他形式的語文學習，這樣的想法是錯誤的、不科學的。但是不能否認的是，在實際教學中很多教師在進行識字教學時卻還是有這種情況的發(fā)生?！墩Z文課程標準（實驗稿）》特別強調(diào)“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。而識字只是“知識和能力”目標，是課程目標中最基本的一個緯度。語文素養(yǎng)的整體提高不能只有“知識和能力”，還要有“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這兩個緯度的共同滲透。所以，在進行識字教學時，不能將這三個維度進行簡單的分割，只注重識字教學，而忽略其他形式的語文教學，應該要根據(jù)具體的教學情況，在進行教學設計時滲透三個維度的目標，只有這樣才能真正使學生的語文素養(yǎng)得到整體的提高，才能促進學生的全面發(fā)展。通過整理歸納，使識字教學中存在的問題更加系統(tǒng)化，總結(jié)了識字教學的重點、原則以及應該遵循的規(guī)律。同時也整理了三種教學策略即：情趣性識字、生活化識字以及創(chuàng)造性識字。通過一系列整理與分析使識字教學更加清晰的展現(xiàn)在我們面前，也使研究方向更加明確。參考文獻：[1]陳樹民《漢字特殊功能與教學創(chuàng)新》[M].[2]王云峰、馬長燕《語文教學基礎實踐取向小學教師教育教程》[M].[3]劉濟遠《小學語文教學策略》.[4] 劉麗霞. 讓小學生識字充滿情趣[J] . 新語文學習() , 2005(04).[5] 楊自敏. 低段識字教學的方法和策略[J] . 小學語文教學, 2005(12) . [6] 童偉勤,秦小華. 新教材低年級識字教學的思考[J]. 四川教育學院學報, 2004（02）:2829.[7] 謝廣田. 小學教育科學研究及其方法[M]. 杭州：浙江教育出版社, 2001（09）.[8]蘇志霞. 趣味識字教學舉隅[J]. 教學與管理, 2005（03）:5253.[9]祿冬梅. 字,人生殿堂的第一張入場券[J]. 甘肅教育, 2006（01）:34.[10]郭根福新課程背景下的識字教學改革[J]小學生作文輔導2010（07）[11]［D］東北師范大學2007[12][J]中國教育技術裝備2011.（07）[13]［D］
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