低年級識字教學現(xiàn)狀分析-資料下載頁
2025-04-16 04:16本頁面
【正文】 記住了，長此以往，即使家長不問，他們自己也會主動去認識這些漢字，享受識字的快樂。 （4）課外閱讀中識字 抓住孩子愛聽故事的特點，誘發(fā)閱讀興趣，使學生在閱讀中鍛煉識字能力。在課上，我會結(jié)合教材內(nèi)容適時地給學生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》等。于是，大多數(shù)學生們在聽故事中，對閱讀書籍文章充滿興趣，躍躍欲試。這時，我再指導他們從讀帶有拼音的童話故事書開始，進行自主閱讀。學生在聽、讀故事中，不斷擴大了識字量。 活動中識字 教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識字教學中開展學生最喜歡的活動，讓學生在玩中學，學中玩，身心處于一種愉快的心態(tài)，能收到很好的效果。 （1）在實踐活動中識字 研究中，我很注重指導學生在課外開展豐富多彩的實踐活動，讓學生通過親身實踐，激發(fā)識字熱情，鞏固識字效果。 ①“小小收藏家” 學期初，讓學生準備一個本子，取名“一點點本”，鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙，并把認識的字寫在或剪下來貼在“一點點本”上。并提供學生展示交流的機會，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，積極主動地去識字。 ②“小小啄木鳥” 學生在識字一定階段后，可以走上社會，像啄木鳥醫(yī)生給大樹治病那樣，指出大街上廣告、商標、招牌上的錯字、白字、不規(guī)范的字，如“雞蛋”寫成了“雞旦”，“盒飯”寫成“合飯”。說說自己的“治療”方案，供大家“治療”。在活動中，學生識記漢字的能力提高了，社會責任感也增強了。 ③“小小旅行家” 鼓勵學生利用節(jié)假日走出家門，飽覽祖國的風景名勝，并把旅游中收集的門票，拍攝或記錄下來的景點文字介紹和風景圖片，剪貼成一張張旅行小報，在班級中展出，使學生認識更多的漢字。 （2）在游戲中識字 我在識字教學實踐中，還會采用多種學生喜聞樂見又行之有效的游戲來幫助學生多識字。 ①編字謎、故事、順口溜游戲 在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎、編故事、編順口溜游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出謎底，也可以和學生一道編字謎、故事、順口溜，還可以發(fā)動學生開動腦筋自編或收集。學生通過猜謎語、編順口溜記生字，既豐富了語言，又鍛煉了思維。 ②“玩”競賽性游戲 我們也常常設計 “闖迷宮”、“開火車”、“送信”、“搶奪識字卡”、“擊鼓傳花”、“找朋友”等競賽性的游戲，讓學生一邊玩一邊學。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學得生動，記得牢固。 ③創(chuàng)造性游戲 在識字過程中，學生掌握了一些簡單的識字方法，如加偏旁、減偏旁、換偏旁等。在此基礎上，教師創(chuàng)編“找媽媽、換衣服、戴帽子、找位置、找家園”等激發(fā)學生創(chuàng)新思維的游戲。如教師出示了部件“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲：同桌互相拍手，邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙，伙伴讀伙?！睂W生也可以自己進行拓展。讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，增強學生的教師評語：
畢業(yè)設計相關推薦
鄂ICP備17016276號-1