【導讀】然而，目前我校的課堂教學“老師講，學生聽，學習精神，部分學生還產生了厭學情緒，喪失了學習信心。和班主任都束手無策。因此，開展課堂教學模式的改革與研究。地概括出了當代教學改革與發(fā)展的基本趨勢。摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的。園”的辦學理念，全面實施并逐步深化課程改革。課堂教學模式，以保證課堂教學的實效性。擬定以“先學后教、少教多學、合作探究”。習慣，為終身學習和發(fā)展夯實基礎。推行自主學習課堂教學模式，在語文課教學力爭采用。學生的主體地位。擬定課題方案，確定課題組成員；搜集資料，明確研究方向；初步了解學科多樣的課堂教學模式；熟悉“少教多學”。課堂教學程序；完成實施前的準備工作。在實踐過程中，調查分析影響和制約閱讀。堂教學的現狀，為課題研究提供事實依據。訓，并由研究成員負責校本培訓，提高外校全體教師科研水平。

　　

【正文】 功與失敗在哪些方面，我的教學有效嗎？有沒有比 我更有效的教學？第三，專題反思，突出四個問題思考，即特點是什么 ？ 精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何處？第四，細節(jié)反思，抓住一節(jié)課某一個教學細節(jié)，加以深刻反思，抓住一節(jié)課多個教學細節(jié)，加以全面反思，抓住多節(jié)課的多個教學細節(jié)，以專題形式進行反思。 （四） 先破后立，整體推進。 首先 ， 教師在收集了解學生提出的問題后再制定有效解決問題的教學方案和指導計劃，使教學有的放矢。其二，改 “ 先講后學 ” 為 “ 先學后教 ” ，突出學生在課堂上的主體地位，讓學生在動手操 作，合作學習，自主探究中獲取知識。其三，變 “ 知識教學 ” 為 “ 目標教學 ” ，以三維目標為準則，確立準確、簡明、可操作的課時目標，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學生明明白白的學。 七、課題研究成果 1．課題研究體現了全面性。 16 名專任教師，選題立項，人人承擔了教學有效性策略研究的課題研究任務，特別是學校領導人員帶頭擔任研究和指導任務，增強了廣大教師的堅定信心。 2．課題研究體現了規(guī)范性。教研組開展磨課研究活動，教師聽課呈現鮮明特點，有記錄課堂教師的提問，有記錄學生提出的問題，有記錄時間的分配，有記錄教學中有效成份的比例 ?? 這種聽課形式是有效教學研究的有效方法。 3． “ 少教多學 ” 理念得到落實。教師精心設計每堂課，使學生對所學內容產生濃厚的興趣，于是產生 “ 憤 ” 與 “ 悱 ” 之情，從而津津有味地探索、研究，學會了知識，掌握了技能。 4．教學環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。教師教學目標用不同形式展現給學習者，使學生人人明確學習方向和學習任務。教師的提問具有藝術性，提問對象與提問內容有機結合，注意問題的層次和價值；教師善于傾聽學生回答，并給予必要的指導，使學生具有核心價值觀；教師能有效調控課堂氣氛，課堂紀律維持良好；教師著力于作業(yè)的改革，注重作業(yè)量的控 制和質的提高。 5．教研氣氛濃厚。堅持開展專題研討活動，促進教研水平上臺階。幾年來先后舉行了教學能手和骨干教師的示范教學活動，課堂教學有效性的展示活動。通過大規(guī)模、小課題、一次一得的教研活動，有力推進校本教研和課題研究的健康發(fā)展。 6．教師研究水平再上新臺階，教學質量穩(wěn)步提高。在 區(qū)綜合考評中居良好 之 列。 7. 實現了教師教育觀念的更新。通過多次的外出培訓、教研和校本教研活動，老師們已經轉變了教育觀念，從思想上積極地要求進步，從行動上也開始大膽地進行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學活動。 8. 實現了教學 方式和學習方式的轉變。實驗班級的課桌都是按小組擺放，學生都進行了科學分組。通過“ 4+3+x”高效課堂教學模式的探究，現在的語文課堂上，不再是教師的“一言堂”，教師基本從形式上把學習時間和學習的主動權還給了學生，學生正在逐步成為課堂的主人。課堂上，學生基本能自覺、主動地朗讀課文，學習課文，并且以小組合作、探究學習的方式積極地進行生生、師生之間的交流互動。學生已經初步形成了自主、合作、探究的學習能力。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經逐步演變成導演，成為了導學案的精心設計者，成為了學生學習興趣的激發(fā)者，成為了 教學活動的組織者和參與者，成為了學習活動的評價者，成為了學生心靈的引導者。 。通過課題實驗的研究，課題組成員的教研水平明顯得到了提升。在本期的各類教研活動中，他們都取得了很大的成績。 2020 年 9 月，在全 校 中小學教師素養(yǎng)大賽中，課題組成員 李永紅 老師榮獲中學組全能一等獎、 白珺 老師在演講、書法、課件、說課競賽中分別獲得了一等獎和二等獎的好成績。在 市多媒體教育軟件大獎賽活動中，課題組成員 李永紅 制作的課件取得三等獎的好成績。 2020 年西安市小課題研究中，李永紅主持的課題被評為優(yōu)秀小課 題。白珺被評為西安市骨干教師。 在學期結束的時候，每一位課題實驗教師都提交了兩篇以上的教研成果（教學設計、教學課件、教學論文、教學總結等）。 八 、問題與困惑 課堂教學行為是一種非常復雜的綜合體，我們不可能也不必要求每一個教師都熟練掌握每一種教學策略，有些能力并非依靠培訓能獲得，它取決于教師本人的課堂經驗與人格素養(yǎng)。教師是一個群體，在共性與個性上如何體現課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格將是我們下一 步 要研究的問題。 ，應當遵循學生是學習的主體，也就是主體性原則，給學生最大可 能的自學機會，展示機會，勤加鼓勵，善于指導，巧加點撥。而在課堂上，因為經常性的遇到未在預設中的問題，或學生講解的時間較長，節(jié)奏緩慢，這一節(jié)課的教學任務往往難以進行完。一節(jié)課拉成一節(jié)半，或兩節(jié)，或三節(jié)。也就是一個預計 5 分鐘就可完成的任務，有時要用 10 分鐘或更多。課堂進程不能很好控制。 ，是不是可以廢除教案？ ，如何開展此種教學？比如班額在 65 人以上。 ，優(yōu)秀生少，學困生數量多，如何開展此種教學？ 在研究過程中，我們發(fā)現教師更關注教學的實施策略。選擇教學行為的依據 主要有教學的目標、教學內容、學生的準備程度等。那么怎樣從學生的角度來進行教學的準備呢？那是我們正在思考的問題。 參考文獻 [1] 寇平平 .論少教多學 [J].呼倫貝爾學院學報 .2020,(11). [2] 李子華 .學生自主學習的有效教學策略研究 [J].中國教育學刊 , 2020,(12) . [3] 梁萬年 .關于有效教學的幾點思考 [J].中國教育學刊 , 2020,(03) . 西安市長安區(qū)第六中學 2020 年 7 月 6 日