【正文】 個方面的內(nèi)容有一部分是經(jīng)驗總結(jié)式的，如：從不同國家背景的雙語教育實踐來看由于形成的因素不同(或是由原本的多民族并存形式?jīng)Q定；或是在移民、殖民的過程中形成)，其社會成員語言學習的心理社會基礎不同。因為在雙語教育實施過程中，由于以上因素，各民族中各群體對目的語的主觀認同和學習態(tài)度是不同的，甚至于影響到民族關系。然而當今世界，經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步已經(jīng)打破了地域的限制，語言和文化的接觸從來沒有像今天這樣頻繁和深入。因而雙語社會、雙語個體形成的背景出現(xiàn)了質(zhì)的變化。其主要原因是，原來的多民族并存、移民或是殖民，多是母語一方被迫接觸、學習目的語；而今天，隨著社會的發(fā)展，民族接觸、語言學習成為必然趨勢，其民族心理、文化心態(tài)、學習動機等也同樣發(fā)生了質(zhì)的變化。（三）發(fā)展趨勢。任何一個學科發(fā)展到一定階段、一定高度時都要上升到哲學思維才能有更深入的突破，才能探索出解決問題的更好辦法，否則就如走進死胡同在原地循環(huán)。所以，雙語教育的發(fā)展趨勢我認為是向雙語教育的哲學深度發(fā)展，尋找新的解決雙語教育問題的方式。十、 實踐期間完成的任務、詳細計劃安排2014年8月1日從北京出發(fā)。2014年8月2日到達目的地休息半日。2014年8月3日赴延邊地區(qū)教委教研室了解雙語教育的歷史和現(xiàn)狀。2014年8月4日，奔赴延邊地區(qū)教委辦公室了解每年高招人數(shù)，中小學輟學率，保持率，雙語教育教學情況，雙語教育師資情況，雙語教育財政投入情況，學生家長對雙語教育的態(tài)度等。2014年8月5日，赴延邊地區(qū)政府辦公室，了解延邊地區(qū)經(jīng)濟政治文化發(fā)展狀況，旅游經(jīng)濟發(fā)展情況，當?shù)鼐蜆I(yè)情況，大學生畢業(yè)安置情況，政府財政收支，教育撥款情況，人均收入，勞務人員流動情況，社會治安狀況，文化歷史背景及現(xiàn)狀，朝漢雙語使用情況，教育重視情況。2014年8月6日奔赴延邊地區(qū)人事局了解朝鮮族近幾十年通過民族教育成才成功的人數(shù)和大致去向。2014年8月78日，奔赴延邊地區(qū)農(nóng)村幾個農(nóng)村社區(qū)發(fā)放調(diào)查問卷了解村民外出務工情況，訪談村委會干部了解村民外出務工、村民收入情況、中小學學生入學輟學情況、學校規(guī)模校舍情況、村民對于朝漢雙語的態(tài)度及使用情況。2014年8月911日，訪談農(nóng)村中小學校長和教師有關當?shù)仉p語教育教學情況（雙語教育教學模式、教學效果、師生雙語交流情況、學生使用雙語情況和雙語態(tài)度）、本人雙語態(tài)度和雙語使用情況，訪談中小學生雙語教育情況、教師雙語教學能力、雙語學習傾向、雙語態(tài)度、雙語學習成效、雙語使用情況、未來打算、對雙語教育的價值評價等。2014年8月1213日，奔赴延邊地區(qū)城市社區(qū)，發(fā)放調(diào)查問卷和訪談居民了解雙語使用情況、雙語態(tài)度、雙語使用的價值評價等。8月14日奔赴延邊地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)了解職工朝漢比例、文化程度、學生時代的雙語教學教育情況、雙語使用情況和雙語態(tài)度、對雙語教育價值的評價。8月15日重返延邊地區(qū)教委教研室和延邊地區(qū)政府辦公室綜合搜集延邊地區(qū)經(jīng)濟政治文化和人口情況數(shù)據(jù)以及雙語教育材料。8月16日返回北京。 實踐后的總結(jié)內(nèi)容和日程（必填） 8月18日至9月30日整理調(diào)研材料，梳理數(shù)據(jù)，經(jīng)過研究分析，總結(jié)出成果，形成文字，完成科研成果。包括理論前提研究、具體案例研究和比較、從案例再上升到深層理論的研究。少數(shù)民族雙語教育政策及其實施歷史、少數(shù)民族雙語教育政策的價值分析，價值與功能的區(qū)別，少數(shù)民族雙語教育的功能并非少數(shù)民族雙語教育的價值，少數(shù)民族雙語教育的價值也并非雙語教育活動直接就能實現(xiàn)。少數(shù)民族雙語教育有本體價值又有工具價值。工具價值的實現(xiàn)是在本體價值實現(xiàn)基礎上產(chǎn)生的。雙語教育的價值的實現(xiàn)離不開功能，更離不開雙語教育的社會環(huán)境。反過來，其又對社會具有經(jīng)濟、政治、文化、教育價值。因此雙語教育與社會環(huán)境的價值關系是相互的。要實現(xiàn)雙語教育的功能轉(zhuǎn)化為價值，就要注重建設雙語教育的政策、社會環(huán)境。具體研究內(nèi)容包括價值與功能的區(qū)別與聯(lián)系，少數(shù)民族雙語教育的功能，少數(shù)民族雙語教育的價值，少數(shù)民族雙語教育的價值與少數(shù)民族雙語教育的功能區(qū)別與聯(lián)系，少數(shù)民族雙語教育的本體價值和工具價值及其相互關系，少數(shù)民族地區(qū)的政策、經(jīng)濟、文化、社會狀況及雙語教育的歷史與民族地區(qū)雙語教育的關系（少數(shù)民族雙語教育價值實現(xiàn)前提條件與制約雙語教育價值實現(xiàn)的因素），少數(shù)民族雙語教育對個人、社會、民族地區(qū)以及國家經(jīng)濟、政治、文化、教育、社會的價值，國家政策、經(jīng)濟、文化和社會大環(huán)境對于少數(shù)民族雙語教育的價值關系，民族地區(qū)政策、經(jīng)濟、文化和社會微環(huán)境對于雙語教育的價值關系，政策、經(jīng)濟、文化、教育和社會環(huán)境因素對于雙語教育的價值與少數(shù)民族 雙語教育對政策、經(jīng)濟、文化、教育和社會的價值的相互關系，少數(shù)民族雙語教育的價值實現(xiàn)路徑，延邊地區(qū)雙語教育的個案研究、涼山地區(qū)雙語教育的個案研究，延邊和涼山兩地區(qū)的雙語教育價值比較研究。 九、 團隊優(yōu)勢（選填） 十一、團隊安全應急預案（必填） 十二、經(jīng)費預算（必填）十三、參考文獻 (必填)