bwq_1106_學(xué)習(xí)理論與體育教學(xué)模式演變-資料下載頁
2025-01-21 17:36本頁面
【正文】 ? 大家一起創(chuàng)造 托普斯運動的啟示 ? 用新型的運動方式吸引學(xué)生采納和參與 ? 給每個學(xué)生展示自己的機會 身體障礙 運動技能不足 能力不足同學(xué) 小學(xué)體育教學(xué)模式的新動態(tài) ? 健康相關(guān)模式 （ Healthrelated Physical education, McKenzie, Sallis, Faucette, Roby, Kolody, 1993年） ? 個人和社會責(zé)任模式 （ Social and Personal Responsibility, Hellison, 1995年） ? 在體育教學(xué)中除了傳授學(xué)生運動技能和增加學(xué)生體質(zhì)，你還想教授你的學(xué)生些什么呢？ ? 如果有，請談?wù)劊? 責(zé)任的內(nèi)涵 ? 個人責(zé)任的內(nèi)涵 表現(xiàn)：如果你愿意嘗試和體驗新事物。 行動：并獨立制訂和完成相應(yīng)的計劃以提升自己的成就感和健康水平 表現(xiàn)：如果你尊重其他人的權(quán)利和情感，也對他人的健康很關(guān)注。 行動：在體育課堂外，將自己的社會責(zé)任付諸實踐。 ? 社會責(zé)任的內(nèi)涵 個人和社會責(zé)任教學(xué)模式（ TPSR模式） ? TPSR模式 (Teaching of personal and social responsibility）： 通過學(xué)習(xí)者的自控、參與、設(shè)定目標(biāo)以及協(xié)助他人成功體育學(xué)習(xí)等方式，促進個人和社會責(zé)任感的發(fā)展。 ? 代表人物： 海爾森 (Hellison) 美國當(dāng)代著名的體育教學(xué)專家。 TPSR模式的理念 —責(zé)任學(xué)習(xí) ? 責(zé)任教育和身體活動的結(jié)合； ? 責(zé)任教育的轉(zhuǎn)移； ? 合理教學(xué)授權(quán)及對教學(xué)中建構(gòu)合理師生關(guān)系的關(guān)注。 責(zé)任學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu) 各水平的表現(xiàn) Level 0 – 無責(zé)任感 體育課： 推搡、擠壓其他同學(xué)在挑選器材時候 課上 : 老師教課他說話 操場 : 喊別人的外號 家庭 : 與家人言語沖突 Level 1 – 尊重 體育課： 偶爾參與身體活動或動作技能練習(xí) 課上 : 等到恰當(dāng)?shù)臅r機和同學(xué)說話 操場 : 觀看其他人運動 家庭 : 與家人沖突會保持冷靜 Level II – 參與 體育課： 努力嘗試新事物且不抱怨，不說“我不行”。 課上 : 認(rèn)真聽講，參與班級管理。 操場 : 與同學(xué)一切游戲。 家庭 : 有時會參與家務(wù)勞動。 Level III – 自我管理 體育課： 用體育課外資源學(xué)習(xí)新的技能。 課上 : 主動參與課外科學(xué)和實踐活動。 操場 : 主動歸還所借的設(shè)備并整理好。 家庭 : 主動幫助家人做家務(wù)。 Level IV – 關(guān)懷 體育課： 能與班級的任何一個同學(xué)一起參與體育活動。 課上 : 主動主動幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)困難。 操場 : 能邀請（非朋友）一起從游戲。 家庭 : 能幫助鄰居照看寵物或做一些社區(qū)義工。 TPSR模式的教學(xué)策略 ―要想具備責(zé)任感，學(xué)生必須學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。如果學(xué)生不被賦予責(zé)任，他們不可能學(xué)會承擔(dān)責(zé)任?！? Don Hellison, 1996 ? 常規(guī)體育教學(xué)活動的責(zé)任策略 ? 適應(yīng)各個責(zé)任水平的發(fā)展教學(xué)策略 常規(guī)體育教學(xué)活動的責(zé)任策略 ? 體育教學(xué)的導(dǎo)入、實施和結(jié)束整理階段的教學(xué)策略以及在體育課堂教學(xué)之外進行的師生之間的一對一學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略。 導(dǎo)入階段：提醒學(xué)生注意自己責(zé)任發(fā)展目標(biāo)。 實施階段：體驗集體決策的過程。 反思階段：促進對責(zé)任學(xué)習(xí)意義的理解。 適應(yīng)各個責(zé)任水平的發(fā)展教學(xué)策略 水平 1 的責(zé)任發(fā)展目標(biāo)： 學(xué)會尊重他人，主要包括保障他人有運動參與的機會和權(quán)利。 策略：通過學(xué)生集體討論進行合作學(xué)習(xí)的小組劃分； 更據(jù)學(xué)生技能水平的規(guī)則變更； “托普斯”運動項目的引入等。 水平 2 的責(zé)任發(fā)展目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生有責(zé)任發(fā)現(xiàn)自身的能力，通過調(diào)整自己和他人、集體的關(guān)系以及通過自己的努力來完善人際關(guān)系，獲得良好的體育運動經(jīng)驗。 策略：對體育學(xué)習(xí)的成功標(biāo)準(zhǔn)做軟性理解； 幫助學(xué)生合理理解個人成功目標(biāo)； 讓學(xué)生學(xué)會運動學(xué)習(xí)的調(diào)整方法 。 適應(yīng)各個責(zé)任水平的發(fā)展教學(xué)策略 適應(yīng)各個責(zé)任水平的發(fā)展教學(xué)策略 水平 3 的責(zé)任發(fā)展目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生有責(zé)任獨立開展體育學(xué)習(xí)能力。 策略：幫助學(xué)生基于自身的需要和興趣，開展獨立 學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力； 讓學(xué)生自身設(shè)定能控制和實現(xiàn)的體育學(xué)習(xí)目 標(biāo)以及學(xué)會制定各種類型的學(xué)習(xí)計劃 。 適應(yīng)各個責(zé)任水平的發(fā)展教學(xué)策略 水平 4 的責(zé)任教學(xué)目標(biāo) : 基于相互信賴和協(xié)助，能站在他人立場上開展身體練習(xí)活動，并發(fā)揮教師小助手作用，組織體育學(xué)習(xí)。 策略：學(xué)會如何幫助他人學(xué)習(xí)和開展合作性體育活 動以及集體目標(biāo)設(shè)定等 。 適應(yīng)各個責(zé)任水平的發(fā)展教學(xué)策略 水平 5 的責(zé)任教學(xué)目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生在體育課外也能采取有責(zé)任的行為意識和能力 。 策略：是水平 14策略的綜合實踐應(yīng)用。 選擇項目、分組、強度、協(xié)商時間等。 體育教學(xué)模式演變 ?目標(biāo)趨向情意化 —— 情感和品德教育 ?形式趨向綜合化 —— 課內(nèi)外一體化 ?實現(xiàn)條件趨向現(xiàn)代 — 現(xiàn)代化課程資源開發(fā) 指導(dǎo)教學(xué)模式 ?運動教育模式 ?互助教學(xué)模式 ?策略游戲模式 ?健康相關(guān)模式 ?個人和社會責(zé)任教學(xué)模式 讓我們的孩子動起來！ ? 一個人對體育運動的印象和體驗往往在小學(xué)階段就大致形成，因此小學(xué)體育的成敗是與否，是能否將體育運動堅持到成人期及成人期以后的關(guān)鍵。 作業(yè) ? 請綜合運用“發(fā)展心理學(xué)”或“體育學(xué)習(xí)理論”對你的一堂體育課進行教學(xué)評價。 ? 體育教學(xué)評價 ：是把體育教學(xué)系統(tǒng)作為客觀存在的認(rèn)識對象，在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其進行相應(yīng)的價值判斷。它主要包括對 體育教師教的評價和對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價 兩個方面。 身體活動金字塔 (體力活動） 8歲少年 ? 身高將近 ，臂展小于身高。 ? 有急性腎炎史； ? 急性腎炎治療藥物過敏致左耳失聰； ? 兩肩狹窄且胯骨寬大； ? 跟腱短且“刀削腳” 體校教練：當(dāng)個業(yè)余愛好培養(yǎng)吧 NBA教練：相信你的身體 孩子：愛籃球 父親：支持孩子的夢想 ? 眼手協(xié)調(diào) ? 眼腳協(xié)調(diào) 直至 9歲或 10歲才充分發(fā)展 ? 深度知覺 直至 12歲才充分發(fā)展 ? 圖形背景知覺 直至 8歲或 12歲才充分發(fā)展 人體身體比例發(fā)展 人體身體比例發(fā)展 (男性） 條件反射 操作性條件反射
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