【正文】 務(wù)完成過程中恰當使用 l 要求學(xué)生分析任務(wù)并積極檢查對可能的問題解決策略和解法起限制作用的因素 l 需要相當大的認知努力 ， 也許由于解決策略不可預(yù)期的性質(zhì) ， 學(xué)生還會有某種程度的焦慮 高認知要求得以保持七要素 高認知水平要求下降的因素 給思維和推理 “ 搭腳手架 ” ； 情景問題常規(guī)化（教師包 為學(xué)生提供元認知的方法； 辦代替，對學(xué)生期望降低） 示范高水平的操作行為； 重點轉(zhuǎn)移到追求答案的正 維持對證明、解釋或意義的 確性和完整性；不注重意義 強調(diào)； 理解、概念獲得等方面； 任務(wù)建立在已有知識基礎(chǔ)上 時間過多或過少； 在概念間建立聯(lián)系； 課堂管理問題； 適當?shù)奶剿鲿r間。 給予學(xué)生的任務(wù)不?。ㄖ? 向不明或?qū)W生缺乏興趣）； 教師對學(xué)生低層次結(jié)果或 過 程遷就（如本來要求學(xué) 生解釋思考過程，卻接受 了不正確或不清晰的解釋） 例如：語文教學(xué)內(nèi)容分析 ? 最低標準：教師知道自己在教什么 1．教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。 2．所教的是 “ 語文 ” 的內(nèi)容。 3．教學(xué)內(nèi)容相對集中。 ? 較低標準：教學(xué)內(nèi)容正確 4．教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。 5．教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認識一致。 ? 較高標準：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化 6．想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致。 7．教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。 ? 理想標準：語文課程目標的有效達成 8．教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標一致。 9．教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。 教學(xué)任務(wù)認知水平觀察與分析 分析內(nèi)容 技 術(shù) 選 擇 講 授 過 程 （ 1）課堂教學(xué)實錄、（錄音、錄像、照片） 。（ 2）教學(xué)程序表 。（ 3）深度訪談 。（ 4）軼事記錄 。 （ 5）講課堂中的故事及困惑 。 提 問 水 平 （ 6）提問、理答行為類別檢核及統(tǒng)計 （ 7）提問及理答技巧分析 練 習(xí) 水 平 （ 8）課堂練習(xí)認知層次分析 過程：課后訪談 —— 出聲思維 （ 9）現(xiàn)場觀察優(yōu)、中、差生解題思維 （ 10）課后作業(yè)，測試認知水平分析 小 組 學(xué) 習(xí) （ 11）定向觀察小組學(xué)習(xí)過程，認知水平及效果 （ 12）課后學(xué)生問卷 （ 13）定向觀察學(xué)生實踐活動 .個案跟蹤觀察 課堂教學(xué)觀察表 課堂觀察視角 /主要觀點 觀 察 記 錄 優(yōu)秀 1 良好 2 一般 3 不滿意 4 未觀察到 —— 5 某視角 主要觀點 a. b. c. d. 等級量表 八個視角：①內(nèi)容設(shè)計 ② 教學(xué)表述 ③進度安排 ④資源利用 ⑤ 激發(fā)動機 ⑥師生互動 ⑦自主學(xué)習(xí) ⑧鼓勵創(chuàng)新 等級量表 采用已有的練習(xí)目標層次表 水 平 A、記憶 B、理解 C、應(yīng)用 低 級 ① 機械記憶 ② 分類 ③ 簡單應(yīng)用 中 級 ④ 序列記憶 ⑤ 推理 ⑥ 綜合應(yīng)用 高 級 ⑦ 離散記憶 ⑧ 問題解決 ⑨ 創(chuàng)造應(yīng)用 練習(xí)目標層次統(tǒng)計圖 5 4 3 2 1 11′13′15′17′19′21′23′25′ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 25′27′29′31′33′35′37′39′41′43′ Ⅴ Ⅵ Ⅶ 目標 層次 例題講解 鞏固練習(xí) 課堂教學(xué)效果檢測分析 一、 填 空 二、 選 擇 三、 計 算 四、 證 明 五、 問 答 六、 討 論 七、 探 究 考查要點 認知水平 全對率 部分正確率 主要錯誤 錯誤分析 高二 《 垃圾的處理 》 教學(xué)程序表 課堂環(huán)節(jié) 學(xué)生活動 教師活動 一、作業(yè)講評 (0′00″— 2′31″） 作業(yè)中的問題及原因 ,引入“垃圾問題” 二、閱讀材料 （ 2′31″— 6′21″） 介紹資料重點 三、小組討論 （ 6′21″— 15′20″） 根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受 教師巡視 \指導(dǎo) 四、全班交流 （ 15′20″— 40′10″） 第一組討論“舊電池” (4′11″) 第二組討論“塑料袋” (3′03″) 第三組討論“污水”問題 (3′45″) 第四組討論“塑料袋” (3′39″) 第五組討論“廢電池” (3′17″) 第六組討論“塑料袋” (3′49″) 介紹交流競賽規(guī)則 。評價討論發(fā)言內(nèi)容 五、小結(jié)、布置作業(yè)（ 40′10″— 45′10″） 課后完成調(diào)查報告 總結(jié)學(xué)習(xí)情況 ,提出作業(yè)要求 “ 高參與度高認知水平教學(xué) ” 課堂教學(xué)觀察表 課堂觀察視角 /主要視點 觀 察 記 錄 優(yōu)秀 5 良好 4 一般 3 不滿意 2 未觀察到 激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動積極參與 關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個體差異 引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自我監(jiān)控思維過程 激勵社會性學(xué)習(xí)，學(xué)會聆聽合作 建立新舊知識間聯(lián)系，搭好腳手架 促進有意義學(xué)習(xí)，明確重點難點 投入足夠時間練習(xí)，組織變式教學(xué) 強調(diào)問題解決，激勵好奇探究 來源： [歐洲 ]絲黛妮 沃斯尼亞杜 12條； [美 ]匹茲堡大學(xué) 7因素；國家級骨干班 8要素 提高學(xué)生參與度的因素分析 提供學(xué)生積極、主動、參與學(xué)習(xí)活動的機會。 調(diào)動全體學(xué)生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手 ） 使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。 恰當組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。 對學(xué)生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學(xué)生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質(zhì)疑、標新立異或綜合、改進。 營造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機會，設(shè)計富有啟發(fā)性的開放式問題。 “學(xué)生參與度及成效分析”技術(shù)選擇 （ 1）運用座位表、巡回圖分析提問、指導(dǎo)機會差異 （ 2）課后學(xué)生問卷，了解參與度、滿意度 （ 3）小組觀察，課后訪談 ,了解學(xué)生參與深度及廣度 （ 4）學(xué)生參與度定量評價 （ 5）課堂師生時間分析表 （ 6）弗蘭德斯語言互動時間線標記表 講 桌 + + 女 女 女 女 女 女 女 女 ○ 教師無反應(yīng) ↑ 師對生交流 學(xué)生無關(guān)或錯誤回答 ↓ 生對師交流 ？學(xué)生主動提問題 + 教師正面 ←→ 生生交流 — 教師負面反應(yīng) 表 3 語言流動圖、巡回路線圖 + + + ● ● ●● ● 初二幾何課堂教學(xué)時間分配 教師講解(%) 師生問答(%) 合作、伙伴學(xué)習(xí) (%) 學(xué) 生自 學(xué)(%) 非 教學(xué) 時間 (%) 合 計 時間 11′46″ 25′37″ 0 9′ 07″ 0 46′30″ 占總課時 % % % 100% 四、課堂觀察的兩大熱點 ? 一、課堂觀察與教學(xué)評價 ? 1。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的局限 ? （ 1）現(xiàn)行課堂教學(xué)評價模式 ? 現(xiàn)行課堂教學(xué)評價是目前廣大中小學(xué)普篇使用的方法，從收集到的部分學(xué)?，F(xiàn)行課堂教學(xué)評價表可看出 ,盡管表達方式各異 ,但其核心內(nèi)容仍是教學(xué)思想、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)效果等項目。顯然，教師的“教”是整個課堂教學(xué)評價的焦點，而沒有考慮到學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)狀況。同時，所有評價的項目都是定性的，盡管每個項目的評價標準賦予了一定的權(quán)重和分數(shù)，但也只能是依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗來判斷，這樣的課堂教學(xué)評價是一種經(jīng)驗型的，缺乏一定的科學(xué)性。 （ 2）課堂觀察模式 ? 課堂觀察方法其目的診斷課堂教學(xué)中的問題，為教師改進教學(xué)服務(wù)，它是一種課堂教學(xué)研究方法， 換句話說，它不具備課堂教學(xué)評價功能。 課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ) ? 目前，一種叫做 PTA量表的表現(xiàn)性評價方法被廣泛應(yīng)用于學(xué)業(yè)評價。 PTA量表是美國教師沃爾弗德與安迪生以及她們的同事所倡導(dǎo)和開發(fā)的一種針對學(xué)生作業(yè)的評分工具。 PTA是英文“ Primary Trait Analysis” 的首字母縮寫，意思是“基本要素分析”?；疽胤治觯?PTA）確定了一個可以用來評價任何一種學(xué)生表現(xiàn)或者如實驗操作、研究報告、藝術(shù)表演等幾種的綜合表現(xiàn)的評定方法。 ? ? PTA量表的理論假設(shè)是：任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認知的，都會有一系列基本的要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要找出這些基本單元，并將學(xué)生在這些基本單元上的行為表現(xiàn)作出準確的評定，那么學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時的總體特征就可以得到適當?shù)脑u定。 ? PTA是明確清晰且標準參照的評價工具，如果要建立一個 PTA量表，教師首先要確定對評價起重要作用的要素；教師的第二步是要為每一個要素編制 25個水平的量表，以描述每一個表現(xiàn)水平。對每一水平給出一些描述性的語言予以界定。當然，應(yīng)依據(jù)考評的目的來選擇分為幾種水平，兩種水平量表實質(zhì)上是要做出一個是與不是的判斷，它可以在只需要判斷水平的地方運用；教師的第三步工作就是以這些標準來評價學(xué)生的表現(xiàn)。在此過程中可以用量表對一個學(xué)生作品進行試評或者和同事商議并進行修改完善量表。 PTA量表的制作方法 制定一份 PTA量表主要有三個步驟： 一是確定可能對評價起重要作用的要素 。 例如：論點 、方法與資料 、 與聽眾的目光交流等等； 二是編制測試學(xué)生每一個要素的評價量表 。 一般是一個二等級 、 三等級或五等級的評價量表； 三是對量表進行試測與修改 。 要素與水平的確定原則 ? 要素確定要準確 :