大學生心理危機干預-資料下載頁
2025-01-21 14:45本頁面
【正文】 事后介入 ? 事后介入是在事件發(fā)生后，學校所提供的預先計劃的即時輔導及事后跟進服務，其目的是防止出現(xiàn)更多學生受到影響或減少危機帶來的沖擊。 ? 一般來說，學生經(jīng)歷重大危機性事件后，都或多或少會出現(xiàn)創(chuàng)傷后壓力失常： ? （ 1）持續(xù)再經(jīng)歷壓力，例如經(jīng)常做惡夢，夢中重現(xiàn)壓力事件 ? （ 2）刻意回避勾起對事件的回憶和對事物反應麻木，對任何事情沒有興趣 ? （ 3）持續(xù)緊張，例如缺乏專注力、不能入睡等。 ?輔導員自身心理調適問題 ?與一般人一樣，個體直接卷入心理危機事件的處理過程中，也會存在著消極情緒需要處理。 ?（ 1）消除自責感和挫折感； ?（ 2）接受心理干預的限制； ?（ 3）避免完美主義的傾向； ?（ 4）尋求專業(yè)督導和專業(yè)團隊支持。 ?希望基地與各位學員建立一種專業(yè)聯(lián)系，為各位學員發(fā)展提供學理和價值支撐！ ?四、輔導員心理能力提升 ? 歷史的想象力：注重行動的歷史脈絡，把事件放在歷史發(fā)展的脈胳的能力。 ? 人類學的想象力：站在別人立場去理解、參與及承認別人的能力。 ? 社會學的想象力：把個體放在整個社會大背景思考的能力。 ? 哲學的思辨力：對問題進行邏輯推理歸納分析判斷的能力。 ? 心理學的洞察力：洞察個體內心發(fā)展過程的能力。 ? 批判的想象力：思考研究對象面向未來的可能性是什么的能力。 ? 思想政治教育的說服力：使人接受正確理論并踐行的能力。 輔導員學科能力要求 ?輔導員態(tài)度要求 ?目前有三個提法代表著思想政治教育發(fā)展要求 ?尊重多樣、包容差異 ?心理疏導、人文關懷 ?引領社會思潮、凝聚社會共識 ?（ 1）尊重態(tài)度； ?（ 2）信任態(tài)度 ?（ 3）同感態(tài)度 ?（ 4）平等態(tài)度； ?（ 5）民主態(tài)度； ?（ 6）積極態(tài)度； ?輔導員人格要求 ? 奧爾波特 ? 一是自我擴展能力。 ? 二是與他人熱情交往的能力。 ? 三是自我接納能力和安全感。 ? 四是實際的現(xiàn)實知覺。 ? 五是自我客觀化。 ? 六是統(tǒng)一的人生哲學。 ? 麥克雷、科斯塔 “ 大五 ” 人格 ? 一是穩(wěn)定性 ? 二是外向性 ? 三是開放性 ? 四是宜人性 ? 五是盡責性 ? 馬斯洛 自我實現(xiàn)的人格特征 ? （ 1）對現(xiàn)實的更有效的洞察力和更加適意的關切。 ? （ 2）對自我、他人和自然的接受。 ? （ 3）自發(fā)性；坦率；自然。 ? （ 4）以問題為中心。 ? （ 5）超然獨立的特性；離群獨處的需要。 ? （ 6）自主性：對于文化與環(huán)境的獨立性；意志；積極的行動者。 ? （ 7）欣賞的時時常新； ? （ 8）高峰體驗；海洋感情。 ? （ 9）社會情感。 ? （ 10）深度的人際關系。 ? （ 12）民主的性格結構。 ? （ 13）區(qū)分手段與目的、善與惡。 ? （ 14）富于哲理的、善意的幽默感。 ? （ 15）創(chuàng)造力。 ? （ 16）對文化適應的抵抗。 ?馬克思主義關于人格發(fā)展要求 ? 如果一個人只是為自己勞動，他也許能夠成為著名學者，大哲人，卓越詩人，然而他永遠不能成為完善無疵的偉大人物。 ? 如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)，那么重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身，那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福屬于千百萬人，我們的事業(yè)將默默地，但永恒發(fā)揮作用地存在下去，而面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。 ? [德 ]卡爾 馬克思 ?謝謝大家！
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