學(xué)前心理學(xué)資料-第六章幼兒認(rèn)知的發(fā)展-資料下載頁
2025-01-18 18:05本頁面
【正文】 說出基本色的名稱；晚期兒童不僅能認(rèn)識顏色。畫圖時還能運用各色顏料調(diào)出需要的顏色，而且能經(jīng)常正確地說出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫、橙等顏色名稱。 ? ，兒童辨認(rèn)一般聲音的純音聽覺感受性、幼兒對詞的言語聽覺也在發(fā)展。 ? ，三歲幼兒僅能辨別上下方位，四歲幼兒開始能辨別前后方位，五歲幼兒開始能以自身為中心辨別左右方位，六歲幼兒雖能完全正確地辨別上、下、前、后四個方位，但以自身為中心來判斷左、右時仍有困難。許多研究認(rèn)為左右方位的相對性要到七八歲后方能掌握。 ? 。對于比較遙遠(yuǎn)的空間距離則不能正確認(rèn)識。 ? 。一般地說，小班幼兒已能正確地辨別圓形、三角形、長方形和正方形。中班和大班幼兒除以上四種圖形外，可以進(jìn)一步掌握梯形、半圓形、菱形、橢圓形等其他平面圖形和球體、正方體、長方體等立體圖形。 ? ，漸趨正確。幼兒時間知覺表現(xiàn)出明顯的個別差。 ? 、順序性、細(xì)致性、理解性發(fā)展上。 ? 、課內(nèi)課外互動、感知認(rèn)識要多啟發(fā)等。 ? 任務(wù)，幫助他們產(chǎn)生具體的方法；培養(yǎng)兒童的知覺敏感性，提高他們的觀察技能；幫助兒童形成感覺通道的整合，提高分析能力；培養(yǎng)兒童用語言指導(dǎo)自己的觀察活動；觀察活動要求直觀，能控制任務(wù)的難易程度；及時總結(jié)，及時反饋 。 ? 14 .幼兒記憶的特點是無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；機(jī)械記憶占優(yōu)勢，理解記憶逐漸發(fā)展；形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。 ? 、組織策略（歸類加工、主觀組織、意義編碼、形象化）、檢索策略發(fā)展。 ? （游戲、學(xué)習(xí)等活動）、培養(yǎng)幼兒意記憶、培養(yǎng)幼兒在理解基礎(chǔ)上的記憶等策略促進(jìn)幼兒記憶發(fā)展。 ? 象的心理過程。根據(jù)產(chǎn)生想象時有無目的意圖，可將想象劃分為有意想象和無意想象，有意想象分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。 ? 18. 幼兒想象的發(fā)展特點是：無意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展；再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；想象常常脫離現(xiàn)實，或者與現(xiàn)實相混淆。 ? 19 幼兒的無意想象主要有以下特點：想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起；想象的主題不穩(wěn)定，內(nèi)容零散；以想象過程為滿足；想象易受情緒和興趣影響。 ? ，根據(jù)一定目的和任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。 ? ，創(chuàng)造力是有層次的。根據(jù)創(chuàng)造力本身從萌發(fā)到形成的動態(tài)過程，可以將創(chuàng)造力劃分為類創(chuàng)造、潛創(chuàng)造、真創(chuàng)造三種層次。 ? ：高創(chuàng)造力者必有中上的智力，但高智力卻不能保證就有高創(chuàng)造力，低智力者創(chuàng)造力必低。 ? ：是不斷發(fā)展變化的；是比較簡單和初級的；自發(fā)性強，表現(xiàn)相當(dāng)廣泛。 ? ；情感豐富、富有幽默感；勇敢、甘愿冒險；堅持不懈、百折不撓；獨立性強；自信、勤奮、進(jìn)取心強；自我意識發(fā)展迅速； ，一絲不茍。喜歡刨根問底等人格特征。 ? ：涂鴉階段 (1． 5～ 2歲 )、表現(xiàn)階段前的圖案階段 (2～ 3歲 )、再現(xiàn)內(nèi)容的出現(xiàn)階段(4～ 6歲 )。 、音樂欣賞能力的發(fā)展、音樂認(rèn)知能力的發(fā)展 。 、形象和詞語的關(guān)系在幼兒思維中的規(guī)律性變化，使幼兒的思維發(fā)展表現(xiàn)出三種不同的方式：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的萌芽。幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽。 28 .對幼兒思維發(fā)展的新近研究或多或少地繼承了皮亞杰的思想，是對皮亞杰關(guān)于幼兒思維發(fā)展研究的拓展、修改、完善和發(fā)展。這些研究主要有以下幾種新的關(guān)于幼兒思維發(fā)展的理論：信息加工理論、先天模塊論與理論論。 29 .一般認(rèn)為，兒童概括能力的發(fā)展可分為三個水平：動作水平的概括、形象水平的概括和本質(zhì)抽象水平的概括。幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展。兒童概括的發(fā)展特點是：概括的內(nèi)容比較貧乏；概括的特征很多是外部的非本質(zhì)特征；概括的內(nèi)涵往往不精確。 ：習(xí)性分類或隨機(jī)分類、知覺分類、功能性分類或主題分類及基于概念的分類。 ： 掌握的概念數(shù)量有限，大多是一些具體的實物概念 。掌握的概念往往不能反應(yīng)事物的本質(zhì)特征。 ，有研究表明，數(shù)概念的發(fā)展要經(jīng)歷三個階段。第一階段：對數(shù)量的感知階段， 2～ 3歲左右 。第二階段：數(shù)詞和物體數(shù)量之間建立聯(lián)系階段， 3～ 5歲左右 。第三階段：數(shù)運算的初期階段， 5～ 7歲左右。 ，常用的推理有歸納推理和演繹推理。 一般認(rèn)為，幼兒根據(jù)事物之間在知覺上的相似性得出普遍的結(jié)論。也有一些 研究表明，幼兒通常根據(jù)事物的名稱進(jìn)行歸納推理。 近來的研究顯示，有合適的例子表明幼兒 也能進(jìn)行三段論推理。 ? 的心理需要和發(fā)展水平；在活動、操作中培養(yǎng)幼兒的思維；充分利用語言和非語言方式培養(yǎng)幼兒的思維；尊重幼兒的求知欲；尊重幼兒的探索和創(chuàng)造性；重視在游戲中培養(yǎng)幼兒的思維。
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