初中物理探究式教學的初探-資料下載頁
2025-01-18 14:22本頁面
【正文】 的實踐能力。 學以致用是物理學基本特征,注重知識技能的應用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色?為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來?為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話?……教師應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察,看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后,可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線”,搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械”后,到建筑工地去看看大吊車,看看它哪部分是杠桿,哪部分是輪軸,哪部分是滑輪組,然后進一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運用的。這樣的例子不勝枚舉,教師要提醒學生處處留心,把所學知識和實際運用聯(lián)系起來,才能真正學好物理。 重視探究中學生獨特的感受、體驗和理解 當今社會,競爭激烈,對學生的要求不僅要有豐富的知識,更要有創(chuàng)新的能力,所以現(xiàn)代學校教育不僅要有文化傳遞的功能,更要有發(fā)展人的個性,提高人的素質(zhì),培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神,創(chuàng)造能力的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎,而這個基礎應該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結和提煉。直接經(jīng)驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學習者所掌握、運用,才能轉化為個人經(jīng)驗體系的一部分。探究活動中,學生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法,會有不同的感受和體驗,這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神,有創(chuàng)造的意識,才會有創(chuàng)造的實踐?！疤骄渴浇虒W”應強調(diào)學習體驗的重要地位。 探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗,對學生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中,學生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮,這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使有些探究,學生走了彎路,遭遇挫折和艱辛,甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋,但學生仍從這一親歷過程中學到了不少東西。用他們自己的話說:“原來科學研究這么不容易,科學家真了不起?！薄拔乙郧熬吐犝f過科學的道路并不平坦,只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險、勇于攀登、堅忍不拔的人,才能征服最高的山峰?？墒菍τ谔剿餍枰磺粨系目茖W精神這一點,今天通過這次挫折與失敗,我才真正有些初步的感受和體驗了?！薄皩嶒灲Y果竟然與我們預期的差別這么大,怪不得老師告訴我們不能想當然地看問題?！?,要注意多種教學方法的綜合運用。 事實上,靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率,每種教學方式各有長處和短處,運用得好都會發(fā)揮其他教學方法不能代替的特殊功效,運用不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的問題。如教師擅長講授,講述得好,也可以生動地向學生傳達大量的有用信息。運用不好的話,授課會很沉悶,讓人昏昏欲睡。探究式教學能啟發(fā)和鍛煉學生的思維,但運用不好,也可能使課堂討論變得雜亂無章,離題萬里。從另外一個角度來看,探究式教學需要花費很多時間,如果所有的內(nèi)容都用探究的教學方法,不僅教學時間不允許,也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則?？傮w說來,在實際教學過程中,應綜合運用多種教學方式,應該彼此取長補短,互相促進,不可偏廢。 在知識飛速更新發(fā)展的時代,要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學生,更重要的是要教會他們學習的方法,培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力,才能適應二十一世紀知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報告中曾講到中國青年有良好的理論基礎,但需要加強創(chuàng)新意識。開展多樣化的探究式教學,無疑會給我們的教育帶來盎然生機。 主要參考文獻: (1)《中國教育報》2003年5月20日第3版 麻曉春 (2)《義務教育物理課程標準實驗教科書》八年級上冊(人教版) (3)《全日制義務教育物理課程標準》(實驗稿) (4)《教師如何走進新課程──課程專家與課程實施者的對話》 李建平 (6) 《探究式學習18條原則》 任長松
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