【正文】 的同時，也實現(xiàn)了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的考查，體現(xiàn)了較好的教育引導(dǎo)功能，從中也可看出命題者的匠心獨(dú)運(yùn)。本題的兩問之間構(gòu)成明顯的“歸納——演繹”邏輯關(guān)系。即第一問側(cè)重歸納，通過分析分析早期資本主義擴(kuò)張的二重性，歸納出生產(chǎn)力是社會發(fā)展的決定力量這一基本原理。第二問側(cè)重于演繹，即運(yùn)用第一問的結(jié)論說明我國為什么要大力發(fā)展生產(chǎn)力和不斷提高人民生活水平。因此本題對考生的辯證思維能力和邏輯思維能力都提出了很高的要求。主要失分原因有三個方面：第一，提取和解讀信息能力差，不能通過材料和設(shè)問明確命題意圖，出現(xiàn)大量調(diào)用知識錯誤或答非所問的現(xiàn)象。第二，調(diào)用知識能力差，不善于調(diào)用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行綜合分析。第三，分析能力欠缺，不能通過古今比較尋找答題思路，也不善于進(jìn)行“歸納——演繹”的邏輯思維。非選擇題分析小結(jié)：1．與08年文科綜合湖北卷相比，今年非選擇題小題數(shù)由5題增加到6題，增加了1題；同時，由于第38題第（3）小題、第39題第（6）小題各有兩問，6個小題共計8問，因而今年非選擇題的“問題”較上年增加了3個，這無疑增加了考生的思考量，會造成部分考生難以完成答題。2．問題的設(shè)置反映出命題者的獨(dú)特思考。設(shè)問角度較全面，既考“是什么”，也考“為什么”和“怎么辦”。對知識的考查，既考微觀知識（經(jīng)濟(jì)手段、國家職能、對外貿(mào)易等），又考宏觀知識（經(jīng)濟(jì)學(xué)核心問題、辯證唯物主義與歷史唯物主義的基本理論和思想方法等）。3．試題突出對能力的考查。特別側(cè)重提取和解讀信息能力考查，如第38題，盡管沒有圖表，但文字量大，信息量大，對材料中的信息，需要從多個角度反復(fù)調(diào)用。試題還側(cè)重對比較分析能力的考查，如第39題，需要對“三角貿(mào)易”與現(xiàn)代貿(mào)易進(jìn)行比較，需要對歷史上的資本原始積累與我國當(dāng)前的科學(xué)發(fā)展進(jìn)行比較。此外，試題對“歸納——演繹”相結(jié)合的邏輯思維能力要求較高。從失分情況看，考生的能力欠缺在本套試題的測試中表露無遺。4．綜合性強(qiáng)。第39題之（5）（6）兩題，都是歷史與政治兩個學(xué)科的綜合。四、復(fù)習(xí)備考建議（一）扎扎實實推進(jìn)第一輪復(fù)習(xí)，夯實知識基礎(chǔ)。第一輪復(fù)習(xí)以基礎(chǔ)理論為主線展開，復(fù)習(xí)中要注意以下幾點(diǎn)：第一，堅持全面復(fù)習(xí)與突出重點(diǎn)相統(tǒng)一。根據(jù)知識在學(xué)科中的地位，我們可以把知識分為基礎(chǔ)主干知識和一般性知識?；A(chǔ)主干知識包括基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)、基本事實及其相互聯(lián)系，是最能體現(xiàn)學(xué)科思想的、最核心、最有用的知識。其他知識則為一般性知識。在學(xué)科的全部知識中，基礎(chǔ)主干知識所占比重很小，卻構(gòu)成了學(xué)科的骨骼，這部分知識必然成為高考重點(diǎn)考查的對象。但命題者也會兼顧知識的覆蓋面，選擇少量非主干知識作為考查的對象。這就要求我們在第一輪基礎(chǔ)理論知識復(fù)習(xí)中，一定要堅持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一的原則，既要著力搞好基礎(chǔ)主干知識的復(fù)習(xí)，又要兼顧一般性知識，步步為營，穩(wěn)步推進(jìn)，夯實知識基礎(chǔ)。第二，基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)要做到全面性、深刻性和準(zhǔn)確性。所謂全面性，就是全面把握知識的內(nèi)涵和外延，不遺漏知識要點(diǎn)。所謂深刻性，就是深入理解知識，把握知識的層次性，并進(jìn)行適度拓展。所謂準(zhǔn)確性，就是加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的識記，特別是對關(guān)鍵詞的識記。只有全面完整地掌握基礎(chǔ)知識，答題時才能避免要點(diǎn)缺失；只有對基礎(chǔ)知識能做到準(zhǔn)確記憶，答題時才能做到表述規(guī)范；只有深刻把握基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵，并進(jìn)行適度拓展，答題時才能避免膚淺。因此，在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時，一定要以全面性、準(zhǔn)確性和深刻性為標(biāo)尺，扎扎實實搞好每一個考點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)。第三，堅持微觀具體知識復(fù)習(xí)與宏觀理論結(jié)構(gòu)把握的有機(jī)統(tǒng)一，從微觀到中觀再到宏觀循序漸進(jìn)地推進(jìn)理論復(fù)習(xí)。首先要把握每一個知識點(diǎn)的主體內(nèi)容，從微觀上弄清考點(diǎn)；其次是把握主要知識點(diǎn)之間的主要聯(lián)系，搞好知識專題復(fù)習(xí)，從中觀（板塊）上構(gòu)建知識體系；再次，從宏觀上、整體上把握學(xué)科知識，提煉學(xué)科的基本思想，掌握學(xué)科的基本方法。其中，微觀層次的復(fù)習(xí)應(yīng)是第一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深刻地把握每一個考點(diǎn)知識的內(nèi)涵和外延，辨析易混知識點(diǎn)，排除理解上的誤區(qū)。但僅僅從微觀上把握還不夠，還必須引導(dǎo)學(xué)生把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從中觀和宏觀上構(gòu)建學(xué)科的理論體系，從而樹立學(xué)科思想、掌握學(xué)科方法，只有這樣才能在分析問題時既可以高屋建瓴，又能夠探幽燭微，其分析必然既有全面性，又有深刻性。第四，堅持理論與實際的統(tǒng)一。知識復(fù)習(xí)不能走死記硬背的老路，要把重點(diǎn)放在知識的深刻理解和靈活運(yùn)用上。近幾年來的文科綜合高考試題中，更多的還是考查知識的遷移、拓展，是將這些知識運(yùn)用到鮮活的材料里頭，運(yùn)用到社會實際當(dāng)中，考查運(yùn)用知識進(jìn)行闡釋、論證、探討的能力，學(xué)生高考成績的差異也主要體現(xiàn)在這方面。即使是著力考查基礎(chǔ)知識的選擇題，其選項也鮮有純粹的理論表述，更多的是理論觀點(diǎn)與具體情境的結(jié)合。因此，復(fù)習(xí)中要把知識的識記、理解、運(yùn)用統(tǒng)一起來，特別是要把握主要理論與重大實際問題的相互關(guān)聯(lián)，用理論之“矢”，射實際之“的”，反對進(jìn)行單純的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)。（二）突出重點(diǎn)，立足于能力培養(yǎng)，搞好熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)以時政熱點(diǎn)為主線展開，復(fù)習(xí)中要注意以下幾點(diǎn)：第一，對時政熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)，要突出重點(diǎn)，反對漫天撒網(wǎng)，平均用力。本年度需要重點(diǎn)把握的以下幾個熱點(diǎn)：（1）把握黨和國家意志：三個重要會議（中央全會、中央經(jīng)濟(jì)工作會議、人大會議），四個重要文件（中央全會決議、經(jīng)濟(jì)工作會議公報、政府工作報告、中央“一號文件”）。（2）國家宏觀調(diào)控：關(guān)注財政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策；關(guān)注國家綜合運(yùn)用各種手段“擴(kuò)內(nèi)需，保增長”。（3）關(guān)注民生問題，推進(jìn)和諧社會建設(shè)：關(guān)注社會公平問題；關(guān)注勞動就業(yè)與社會保障等民生問題。（4）“三農(nóng)問題”：關(guān)注農(nóng)村改革（包括土地流轉(zhuǎn)）；關(guān)注發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)——調(diào)整農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)——增加農(nóng)民收入——啟動農(nóng)村市場；關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、社會事業(yè)發(fā)展、農(nóng)民權(quán)益保障、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。（5）關(guān)注幾個長效熱點(diǎn)，如“四點(diǎn)一線”熱點(diǎn)：增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力——調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)——轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式——建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會。（6）關(guān)注對外經(jīng)濟(jì)、文化交流。如全球合作共同應(yīng)對金融危機(jī)，上?！笆啦钡呐e辦等。第二，堅持邏輯與歷史相統(tǒng)一的原則，開展熱點(diǎn)專題研究，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。一個熱點(diǎn)專題，可以從多個角度切入，但不是每個角度都有同等的備考價值。為此，必須對這些角度進(jìn)行甄別、篩選，選定有價值的角度進(jìn)行分析，以提高復(fù)習(xí)效率?？茖W(xué)的做法是：搜集本專題的新成就、新進(jìn)展，了解中央關(guān)于本專題內(nèi)容的新提法、新舉措（把握其歷史發(fā)展）；搜集近幾年來關(guān)于本專題的高考試題，厘清高考試題對本專題的探索序列，分析高考命題可能的邏輯延伸（把握邏輯線索）；然后將兩者結(jié)合起來，預(yù)測高考走向，確定研究重點(diǎn)。這是提高熱點(diǎn)復(fù)習(xí)有效性和針對性的重要方法。當(dāng)前，許多教師在進(jìn)行熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)時不同程度地走入了一種“誤區(qū)”，他們把大量時間投放在搜集各種熱點(diǎn)問題上，期望通過“窮盡”所有熱點(diǎn)問題來應(yīng)對高考。在講解專題時往往“空對空”，羅列大量的煩瑣的“角度分析”，教師總結(jié)“條條”，學(xué)生死記“條條”，不注重結(jié)合具體的情境材料去提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。實踐證明，這與目前的高考命題趨勢是背道而馳的，結(jié)果只會是事倍功半，效益低下。第三，堅持“實際聯(lián)系理論”，重點(diǎn)培養(yǎng)知識運(yùn)用能力。熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)不同于媒體上的時政分析與評論，必須基于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，必須落腳于教材上的基礎(chǔ)理論或黨和國家的重大方針政策。復(fù)習(xí)中也可根據(jù)學(xué)生實際，圍繞熱點(diǎn)問題組織相關(guān)的知識專題復(fù)習(xí)（基礎(chǔ)較好的學(xué)生），或以知識專題帶動熱點(diǎn)問題的復(fù)習(xí)（基礎(chǔ)較差的學(xué)生）。第四，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是提高熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。組織時政專題復(fù)習(xí)，可以嘗試讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。（三）關(guān)注思維過程，重視思維方法訓(xùn)練，提高解題能力。依據(jù)考試說明，著眼于解題的思維過程，要著力培養(yǎng)學(xué)生以下四種能力：一是研讀材料、提取有效信息的能力。試題材料的形式是多種多樣的，要把握不同形式材料在呈現(xiàn)信息上的特點(diǎn)，掌握全面、準(zhǔn)確提取和解讀信息的方法。在研讀材料時，既要分析單個材料，提取顯性信息，又要分析多個材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，提取隱性信息。二是把握設(shè)問的能力。從問題的具體指向看，設(shè)問可分為“是什么”、“為什么”、“有什么意義”、“怎么辦”等。要結(jié)合高考試題的分析，把握不同設(shè)問的特點(diǎn)及解題要領(lǐng)。從回答問題需要運(yùn)用的知識看，設(shè)問又可分為指定了具體知識點(diǎn)的收斂性設(shè)問和只指定了知識范圍的開放性設(shè)問。前者強(qiáng)調(diào)分析的層次性、深刻性（即“深挖洞”），主要考查演繹思維能力；后者強(qiáng)調(diào)分析的全面性（即“廣積糧”），主要考查歸納思維能力。要把握這兩種設(shè)問的特點(diǎn)及解題規(guī)律。三是分析、解決問題時歸納與演繹相結(jié)合的邏輯思維能力，以及聯(lián)系地、發(fā)展地、全面地看問題的辯證思維能力。在課堂教學(xué)特別是試題講評中，要充分關(guān)注學(xué)生的思維過程。通過關(guān)注、評價學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的根本途徑。教學(xué)中要在意識培養(yǎng)學(xué)生的專項思維能力，掌握歸納分析、演繹分析、比較分析的具體方法。四是構(gòu)建答案時準(zhǔn)確運(yùn)用學(xué)科術(shù)語進(jìn)行表述的能力?？茖W(xué)合理的表述，首先是要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，特別是對基本概念和基本原理的表述，不可用隨意性很強(qiáng)的日常生活用語來代替，要堅決杜絕非術(shù)語化現(xiàn)象；其次要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，不可想一點(diǎn)寫一點(diǎn)，思路混亂；再次，書寫要認(rèn)真，段落要分明。教學(xué)中從第一輪復(fù)習(xí)開始就要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣，不能等到最后階段再來糾正學(xué)生的錯誤。（四）豐富人文素養(yǎng)，提升思想境界。通觀近幾年來的高考試題，可以看出試題比較注意對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的隱性考查。如一些試題的“文化含量”很重，從把各種文化藝術(shù)形式作為選材的對象，到觸及中國傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)核——中國傳統(tǒng)哲學(xué)，這對學(xué)生的人文知識提出了較高的要求。同時，一些試題還注重對學(xué)生人文精神的滲透考查，這類試題所關(guān)注的往往都是關(guān)乎國家、民族乃至全人類生存和發(fā)展的重大問題，如果考生思想境界較低，人文精神缺失，必然對這些問題缺乏足夠的關(guān)注與思考，答題時也必然缺乏應(yīng)有的深度。因此，復(fù)習(xí)中還應(yīng)注重社會主義核心價值體系的滲透教育，引導(dǎo)考生超越具體的學(xué)科知識，思考知識背后的價值追求，不斷豐富自己的人文素養(yǎng)，提升自己的思想境界。17