【正文】 次 【 識記 】 ? 1. 課程的總體目標 —— 教育目的。即 aims 如全面發(fā)展的人、四有新人等 ? 2. 學科的（領域的）課程目標。即 goals(語、數(shù)、英等） ? 3. 課程目標。即 objectives（每一課的具體目標） ? 課程一般結構的發(fā)展變化 ? 課程的 一般結構 ：教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教科書。 ? 發(fā)展變化 ： ? 1. 在統(tǒng)一基礎上增加靈活性。如我國地方課時的安排是我國課程結構的根本性變化。 ? 2. 在多樣性基礎上增加調控。 四、課程設計的三個層次 ? 課程設計大致可以分為哪幾個 層次 【 識記 】 ? （一） 宏觀 的課程設計工作。應當解決課程的一些基本理念問題，包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構等； ? （二） 中觀 的課程設計工作。各門課程的大綱或標準； ? （三） 微觀 的課程設計工作。課程實施，由教師進行再設計。 五、泰勒的課程設計模式 ? 泰勒設計模式的 基本觀點 ? 第一，學校應該達到哪些教育目標？ ? （ 1）論證了 教育目標的三個來源 ：對學生的研究，對當代社會生活的研究，學科專家對目標的建議。 ? （ 2）解決了 教育目標的篩選原則 ：第一個是學校信奉的教育和社會的哲學，也就是最基本的社會價值觀，學校的教育目標當然要與此一致；第二個是學習心理學所提示的選擇教育目標的準則，也就是說，學校的教育目標應當是根據(jù)學習心理學可能達到的。 ? （ 3）規(guī)定了 教育目標的表達方式 ：既指出要使學生養(yǎng)成的那種行為；又言明這種行為能在其中運用的生活領域或內容。有效陳述教育目標的工具：二維圖表。 ? 第二，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？ ? 選擇學習經(jīng)驗的 5條原則 ： ? （ 1）學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經(jīng)驗。 ? （ 2）學習經(jīng)驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感。 ? （ 3）學習經(jīng)驗所期望的反應，是在有關學生力所能及的范圍之內的。 ? （ 4）有許多特定的經(jīng)驗可以用來達到同樣的教育目標。 ? （ 5）同樣的學習經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結果。 ? 有助于達到目標的 學習經(jīng)驗所必備的 4個特征 ： ? （ 1）有助與培養(yǎng)思維技能的學習經(jīng)驗 ? （ 2）有助于獲得信息的學習經(jīng)驗 ? （ 3）有助于形成社會態(tài)度的學習經(jīng)驗 ? （ 4）有助于培養(yǎng)興趣的學習經(jīng)驗 ? 第三，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？ ? 組織學習經(jīng)驗時必須 符合的主要準則 ： ? （ 1）連續(xù)性：對于一些重要的目標，要讓學生有機會反復地涉及以便于理解和掌握 ? （ 2）順序性：主要指正確安排難易深淺的順序 ? （ 3）整合型：是指不同課程之間，以及課程與學生發(fā)展之間的橫向關系 ? 組織學習經(jīng)驗的 具體步驟 ： ? （ 1）“對課程組織的總體框架取得一致的看法”即采用學科課程，還是核心課程等 ? （ 2） “對已確定的每一個領域內所要遵循的一般組織原則，取得一致的看法”即確定與所采取的課程形式一致的邏輯順序和原則 ? （ 3） “對采用的低層次單元的的種類，取得一致的看法”即采用系列的課、順序的課題還是單元 ? （ 4） “制定一些靈活的方案或所謂的‘資源單元’，供每位教師在于某一組學生打交道時使用” ? （ 5） “由學生與教師共同設計班上從事的特定活動” ? 第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？ ? 評價課程 程序的四個步驟： ? （ 1） 確立評價目標 ? （ 2） 確定評價情境 ? （ 3） 設計評價手段 ? （ 4） 利用評價結果 第八章 教學（上） ? 一、教學的意義 ? 二、教學的任務 ? 三、教學活動本質的界說 ? 四、教學模式 ? 五、教學原則的概念及其發(fā)展 ? 六、我國中小學的教育原則體系 ? 七、教學組織形式的概念及意義 ? 八、班級授課制及其意義 ? 九、教學組織形式的改革 一、教學的意義 ? 教學的定義 【 識記 】 ? 所謂 教學 ，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。教學是學校教育工作的基本途徑，是學校工作的中心。 二、教學的任務 【 識記 】 ? （ 1）傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能 ? （ 2）在這個基礎上發(fā)展學生的智力和體力 ? （ 3）在這個活動過程中培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質 三、教學活動本質的界說 ? 教學活動的本質 ? 關于教學活動本質的不同觀點： ? （一）教學活動本質上是一種 學生身心發(fā)展 的過程基本觀點。教學過程不僅是教師領導下學生自覺認識世界的特殊認識過程，而且也是以此為基礎的促進學生身心全面發(fā)展的過程。 ? （二）教學過程是一種 特殊的實踐 過程。 ? （三）教學過程是一種 師生交往 活動。教學時一種特殊的交往活動，是師生之間的一種有目的有組織有計劃的師生交往過程。 ? 關于教學活動本質的界說：教學活動就其本質而言，是一種 特殊的認識活動 。 ? （一）教學認識過程是一種 學生的認識過程 。這是教學認識最具決定性的特征 ? （二）教學認識過程是一種 間接性的認識過程 。學生的認識在總體上是去認識人類已知的事物，在認識的對象和方式上都具有間接性的特點 ? （三）教學認識過程是一種 在教師領導下的認識過程 。應注意承認學生的主體地位，領導的方式應當是多樣化的 ? （四）教學認識過程是一種 有教育性的認識過程 。教學認識中，教育性帶有客觀必然性和目的性 四、教學模式 ? 教學模式 的概念 【 識記 】 ? 以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐活動。 ? 教學模式是認識和把握教學活動多樣性的關鍵。 ? 教學模式的分類 【 識記 】 ? 概括化研究 ? （ 1）師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識的模式 ? 結構：誘導學習動機 → 領會新教材（感知、理解） →鞏固知識 → 檢查 ? （ 2）教師輔導學生從活動中自己學習的模式 ? 杜威設計教學法的一般進程：設置問題的情境 → 確定問題或課題 → 擬定解決課題方案 → 執(zhí)行計劃 → 總結與評價 ? （ 3）折衷于兩者之間的教學模式 ? 布魯納的結構化教材和發(fā)現(xiàn)學習模式的一般進程：明確結構，掌握課題，提供資料 → 建立假說，推測答案 → 驗證（一次或幾次） → 做出結論 ? 瓦 ?跟舍音的范例教學模式的一般進程：解釋作為范例的個別事物 → 解釋范例的類或屬 → 掌握規(guī)律范疇 → 獲得對自我或人類的理解 ? 2．關于教學模式的 全面化的研究 ? 信息加工類的教學模式：概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓練模式、先行組織概念模式、記憶模式、認知發(fā)展模式、生物科學探究模式 ? 個人類的教學模式：非指導性教學模式、群辯法模式、意識訓練模式 ? 社會類的教學模式：課堂會議模式、直率性訓練模式、群體調查研究模式、角色扮演模式、法理學探究模式、研究室訓練模式、社會探究模式、社會模擬模式 ? 行為修正類教學模式：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓練模式、掌握學習模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學的特點相適應的模式 五、教學原則的概念及其發(fā)展 ? 教學原則的概念 【 識記 】 ? 教學原則 是根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。該概念表明了教學原則的合目的性、合規(guī)律性。 六、我國中小學的教育原則體系 【 識記 】 ? 各種 原則的含義和對教師的要求 ： ? 直觀性原則 ? 指根據(jù)教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀。 ? 基本 要求 ： ? （ 1）要恰當?shù)剡x擇直觀手段 ? （ 2）直觀是手段而不是目的 ? （ 3）要在直觀的基礎上提高學生的認識 ? 啟發(fā)性原則（啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則） ? 只在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。 ? 要求 ： ? （ 1）激發(fā)學生的積極思維 ? （ 2）確立學生的主體地位 ? （ 3）建立民主平等的師生關系 ? 系統(tǒng)性原則（循序漸進原則） ? 指教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復雜的關系而提出的。學科課程的體系和學生發(fā)展規(guī)律是最主要的。 ? 要求： ? （ 1）按照教學大綱（課程標準）的順序教學。這是教學系統(tǒng)性的根本保證。 ? （ 2）教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁 ? （ 3）根據(jù)具體情況進行調整 ? 鞏固性原則 ? 指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。 ? 要求： ? （ 1）在理解的基礎上鞏固 ? （ 2）保證鞏固的科學性 ? （ 3）鞏固的具體方式要多樣化 ? （ 4）保證學生的身心健康 ? 量力性原則（可接受性原則） ? 指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。是為了防止發(fā)生教學低于或高于學生實際程度而提出的。 ? 要求： ? （ 1）重視學生的年齡特征 ? （ 2）了解學生發(fā)展的具體特點 ? （ 3）恰當?shù)匕盐战虒W難度 ? 思想性和科學性統(tǒng)一的原則 ? 指教學要在科學的方法論的指導下進行。是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。 ? 要求： ? （ 1）堅持正確的方向 ? （ 2）嚴格遵守職業(yè)道德 ? （ 3） 實事求是 ? （ 4） 講究教育藝術 ? 理論聯(lián)系實際原則 ? 指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實而提出的。 ? 要求： ? （ 1）重視理論知識的教學 ? （ 2）注重聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力 ? （ 3）聯(lián)系實際應當從多方面入手。首先，應當盡可能廣泛的讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能的結合本地區(qū)的特點；最后，應當注重中小學生發(fā)展的實際。 ? （ 4）幫助學生總結收獲 ? 因材施教原則 ? 指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。是為了處理好集體教學與個別教學、統(tǒng)一要求與尊重學生個別差異而提出的。 ? 要求： ? （ 1） 充分了解學生 ? （ 2） 尊重學生的差異 ? （ 3） 面向每一個學生 七、教學組織形式的概念及意義 ? 教學組織形式的概念 【 識記 】 ? 教學組織形式 是教學的空間結構和時間序列的統(tǒng)一。 八、班級授課制及其意義 ? 班級授課制的 特征 【 識記 】 ? （ 1）班：把學生按照年齡和知識水平分別變成固定的班級 ? （ 2）課：把教學內容以及實現(xiàn)這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整 ? （ 3）時：把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時間里進行 ? 對班級授課制的 評價 ? 班級授課制的 優(yōu)越性 ? （ 1）班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能 ? （ 2）有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于有計劃的教學活動，循序漸進的開展教學 ? （ 3）由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā) ? 班級授課制的 局限性 ? （ 1）不利于學生主體性的發(fā)揮，學生比較多的是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識 ? （ 2）為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發(fā)展 ? （ 3）不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性 ? （ 4）強調統(tǒng)一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教 ? （ 5）每個學生實際上分別的對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發(fā)難以保證 九、教學組織形式的改革 ? 教學組織形式 改革的趨勢 ? 分層教學 （分組教學、能力分組）：是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。 ? 小組合作學習 ：