小組合作學習課堂教學改革論-資料下載頁
2025-01-15 16:32本頁面
【正文】 提高自己。 評價準確，總結(jié)全面。好的評價是“激勵武器”。小組合作學習評價中 一般用小組的自評和小組之間的互評方式進行。課程多的學科每周進行一次，課程少的學科每月進行一次。 教師在操作過程出現(xiàn)的最突出的問題是“流于形式，缺乏實效”。為了更有效地開展小組合作學習，我認為教師在運用小組合作學習時可采用以下三種方法。一、合作小組建構(gòu)法：學習小組是小組合作學習的基本單位，它建構(gòu)的是否科學，關(guān)系到合作學習效率的高低。我們傳統(tǒng)的分組有三種方式：按照天然座位分為四個大組，或再細一點把四個大組切分成八個小組，更細一點就是在四個大組的基礎(chǔ)上前后桌四人為一組。 二、外部獎勵激趣法合作學習策略應用之初教師應注意激發(fā)所有學生合作學習的興趣。根據(jù)心理學原理，一個心理健康的學生都有競爭心理。因而教師要以外部獎勵(物質(zhì)獎勵為主)為手段對學生的競爭意識加以誘導，采取以組間競爭促進組內(nèi)合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力。隨著合作學習策略的進一步運用，學生逐漸認識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學問的友愛，對合作學習產(chǎn)生強烈的愿望。 三、合作技巧指導法：在小組合作學習過程中，教師一般是安排一定的合作程序，要求學生彼此合作， 預習時小組內(nèi)各成員都要提出自己的疑問，然后逐一商討，把不能解決的問題匯總，以便在課堂上交流。針對課堂上的問題和任務，小組內(nèi)先互相交流，再派代表陳述。發(fā)言時要輪流，不能由少數(shù)人壟斷。課后集體性作業(yè)先獨立試做，疑難之處互相討論解決。無力解決時派代表詢問老師，再對小組成員講解。 總之，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟.
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