“教師教科研”的光榮與夢想-資料下載頁
2025-10-08 21:32本頁面
【導(dǎo)讀】“一不小心”當(dāng)了所長！已然如此——“半路出家”當(dāng)所。居然如此——“最為適合”的由。果然如此——“一層窗紙”我和。2020年老幾（“老大哥”是誰？為什么課題都能順利結(jié)題？為什么課題成果難以推廣？——最后一個問題讓我徹夜難眠！相對于“集體課題”。經(jīng)“南京市教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會”審議通過。5月評審，“砍不下來”。立項：全市共有2200余名教師申報“個人課題”，青年教師占絕大多數(shù)，占75%以上。第一學(xué)期由區(qū)縣教科室分類指導(dǎo)與組織交流，第二學(xué)期由市教科所分學(xué)科指導(dǎo)與組織交流。區(qū)縣級、市級第三級“個人課題”。高“個人課題”的公信度和質(zhì)量。10%的區(qū)縣“個人課題”經(jīng)過推薦直接參加市級鑒定；此，“個人課題”在教育科研管理部門的關(guān)照下，際，所以它有效推進一線教師的專業(yè)成長。究等為主要手段，以實證性研究為主要研究領(lǐng)域，
【正文】 表現(xiàn)教育敘事的意義。 （ 《 有蟲眼的青蘋果 》 ） 三是故事性 :教育敘事講述的是故事，而不僅僅是事情。故事是真實或者虛構(gòu)的用作講述對象的有連貫性、富吸引力、能感染人的事情。 （ 《 短信 “ 騷擾 ” 》 ） 教育敘事的寫作 ? 題材鮮活、有趣，具有真實性 首先， 教育敘事必須基于真實的課堂或課外的教育教學(xué)實踐，切不可進行虛構(gòu)。 其次，所選題材必須是有趣的，而不是平淡的。 （ 《 請你平移到我這里來 》 ） ? 情節(jié)曲折、跌宕，具有生動性 情節(jié)要生動，就需要情節(jié)曲折，就需要情節(jié)具有矛盾沖突。教師要在教育生活中發(fā)現(xiàn)教育沖突，并將“ 教育生活 ” 還原為 “ 教育沖突 ” ，然后有計劃、有重點地敘述出來。 （ 《 阿玲是啞巴嗎？ 》 ） 教育敘事的寫作 ? 主題鮮明、深刻，具有啟發(fā)性 教育敘事所敘的教育現(xiàn)象必須具有一定的典型性，蘊含一定的教育思想、教育理論，具有一定的啟發(fā)和教育作用。 教育敘事要求敘事者把教育理論巧妙地隱藏在教育敘事之 中，而讀者正是通過閱讀這樣的教育敘事領(lǐng)會了其中的教育理論。（ 《 全班集體 “ 懷孕 ” 》 ） ? 語言親切、感人，具有流暢性 從語法的角度看，教育敘事的語言需要正確和準(zhǔn)確，需要文從字順，流利通暢；從修辭的角度看，教育敘事的語言需要生動形象，需要藝術(shù)表達，讓人回味；從敘述的角度看，教育敘事需要采用第一人稱進行敘述，把自己放在所敘之事中間，敘述自己的所見、所聞、所感。 （ 《 錯誤也是一種資源 》 ） 教育敘事與教育案例的共同點 一是研究性質(zhì)相同 教育敘事與教育案例同屬于質(zhì)性研究，與量化研究相對，主要目的在于揭示教育的性質(zhì)和規(guī)律 。 二是研究領(lǐng)域相同 教育敘事與教育案例都是實踐研究，而不是理論研究。研究的目的在于揭示教育實踐的規(guī)律，而不是教育理論的檢驗和創(chuàng)新。 三是研究的基點相同 教育敘事與教育案例研究的基點是學(xué)校教育教學(xué)的實例，盡管 它們 對于教育教學(xué)實例的要求各有不同，但是，沒有教育教學(xué)的實例就沒有教育案例，更沒有教育敘事。 教育敘事與教育案例的本質(zhì)區(qū)別 ? 給讀者的感受不同 ： “ 有所感 ” 與 “ 有所知 ” 教育敘事重在讓讀者 “ 有所感 ” ，教育案例重在讓讀者“ 有所知 ” 。 ? 側(cè)重點不同： 強調(diào)情節(jié)與強調(diào)實例 教育敘事強調(diào)情節(jié)及其矛盾沖突，教育案例強調(diào)實例及其深刻含義。 ? 是否忠于事實： 是否經(jīng)過藝術(shù)加工 教育敘事允許一定的藝術(shù)加工，教育案例則必須忠于事實。 ? 有無總結(jié)與點評： 有無理性分析 教育敘事一般無須理論總結(jié)，教育案例則必須進行理性分析。 教育敘事 推薦兩篇文章： 1.《 案例研究 —— 反思型教師成長的金光大道 》 （ 《 教育科學(xué)研究 》 2020年第 2期） 2.《 教育敘事 —— 讓人有所感 》 （ 《 教育科學(xué)研究 》 2020年第 1期） 教育調(diào)查 （ 1）問卷調(diào)查 （ 2）座談會 （ 3）個別訪談 （ 4）網(wǎng)絡(luò)調(diào)查 （ 5） 手機短信調(diào)查 （上海調(diào)查隊、南京教育信息調(diào)查中心） 教育設(shè)計 創(chuàng)意設(shè)計（上海普教所首創(chuàng)） 《 創(chuàng)意設(shè)計：挑戰(zhàn)你的智慧 》 （劉永和） 創(chuàng)意設(shè)計 南京市 “ 實踐性研究方式 ” ： 2020年：教育案例 2020年：教育敘事 2020年：教育調(diào)查 2020年：教育設(shè)計 （ “ 實踐性研究方式 ” 成為一項未盡的事業(yè)） 教師教科研 三、 “ 草根 ” 理論 ——教師研究的基礎(chǔ) 1.《 一線教師究竟需要什么樣的理論指導(dǎo) 》 （陳向明） 2.《 一線教師需要什么教育理論 》 （教科所討論版） 3.《 一線教師需要什么教育理論 》 （一線教師討論版） 4.《 一線教師需要自己的教育理論 》《 上海教育科研 》（ 《 “ 草根”教育理論 》 成為一個美麗的空想） 結(jié)束語 《 我和小鳥、鈴鐺 》 金子美鈴 [日本 ] 雖然我伸開雙臂， 也不能像小鳥一樣在天空飛翔， 但會飛的小鳥卻不能像我， 在地上歡快地奔跑。 雖然我晃動身體， 也不能像鈴鐺那樣發(fā)出美妙的聲音， 但會響的鈴鐺卻不能像我 唱好多好聽的歌。 鈴鐺、小鳥、還有我， 大家不同，大家都好。 （最后一句也譯作 “ 我們不一樣，我們都很棒 ” 。 金子美鈴， 1903——1930，日本童謠詩人） 感 謝！ 主講：劉永和 南京市教學(xué)研究室書記、江蘇省特級教師 主頁 ： 博客： 微博：新浪 “ 南京劉永和 ” ： 郵箱：
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