【導讀】我們?yōu)槭裁匆M行評。衡量、并給以價值判斷。成果趨向完善的重要環(huán)節(jié)。貫穿在整個設計過程中。它可以起到激勵和監(jiān)督的作。計也難以達到真正的完美。相對評價是在被評價對象的群體或集合中建立基準，然后。對學習成績的評定通常是以群體的平均水平為基準，以個。對照，從而判斷其優(yōu)劣。教學目標的完成情況，明確今后的工作重點。分等級和對整個教學方案的有效性做出評定。評價的功能不同：形成性評價側(cè)重對學生綜合運用知識的。評價的范圍不同：形成性評價涉及教育目標的整體實現(xiàn)狀。評價的內(nèi)容不同：形成性評價對學科間經(jīng)整合和實踐形成。評價的角色不同：形成性評價體現(xiàn)了以學生為主體的評價。評價的標準不同：形成性評價尊重個體差異，評價標準多。評價的時間不同：形成性評價直接指向正在進行的教育活。動，以改進這一活動為目的。果或產(chǎn)品的評價分析，更重視對過程和相互關系的動態(tài)分析，過程評價主要是關心和檢查用于達到目標的方法和手段如

　　

【正文】 客觀公正地對他們學習的結(jié)果作出評價就變得相當困難，很明顯，對他們實施統(tǒng)一的客觀性評價是不合適的。事實，最為有效的評價是讓學習者去完成一個真實任務，并讓學習者對自己的意義建構情況作出合適的評價。不管是教師評價還是同伴評價，并不能真正決定學習者意義建構的評價，這兩種評價手段的最終效果只是用來促進學習者的自我評價。 ?（ 2）對教師的評價： ?包括師生交互程度、作業(yè)和答疑情況、教學活動的組織、學習材料的提供、考試情況； ?師生交互程度 ? 對學習者是否關注，是否有效組織討論區(qū)和聊天室的討論，對學生的討論情況進行評價，及時鼓勵學生，以及該教師的課的學生發(fā)言人數(shù)、發(fā)言量、發(fā)言時間，據(jù)此提供對學生的關注程度參數(shù)、教學策略使用、教學組織情況信息，以及提供學生對教師教學的感興趣程度的信息。 ?作業(yè)與答疑情況 ? 針對不同學生設計合適的作業(yè)，對學生的作業(yè)及時批改以及給予適當?shù)闹鷮W意見，瀏覽學生所提問題的次數(shù)及回答的題目數(shù)，據(jù)此提供教師對學生學習的關注程度的參數(shù)和對學生的疑難問題的解決程度的參數(shù)，系統(tǒng)據(jù)此在反饋系統(tǒng)中生成教師調(diào)整教學策略、滿足學生學習需要程度的曲線。 ?教學活動的組織 ? 用登錄時間與注銷登錄時間來確定教師的在線教學時間。教師應及時規(guī)范和調(diào)整學習者的學習行為，以及對學習者的信息搜索與獲取能力進行引導。 ?學習材料的提供 ? 教師上載有效資源的數(shù)量，以此提供他組織學生學習的廣度和深度的信息，教師提供的學習資料是否足夠新，并是否及時更新，據(jù)此來提供該教師對教學內(nèi)容的把握程度與滿足學習者需要程度的信息。 ?學生成績 ? 由學生的平時成績、考試成績而來，這是對教師評價的參考指標，但不能以此為準繩。 ?（ 3）對教學內(nèi)容的評價： ?包括網(wǎng)絡課件、教師提供的資源、互聯(lián)網(wǎng)提供的資源； ?網(wǎng)絡課件又包括內(nèi)容、結(jié)構與導航、練習與反饋、技術性、交互； ?課件內(nèi)容 ? 是否適于網(wǎng)絡教學，教學目標是否清楚、可以達到；能否激發(fā)學習興趣以及深度討論；是否及時更新等，以學生應用課件的次數(shù)和頻率來作為課件是否符合學習者要求的依據(jù)。 ? 結(jié)構與導航 ? 導航是否合理、使用方便，頁面超鏈接清楚一致；具有學習過程記錄功能，便于學習者隨機進入學習內(nèi)容；有引航功能，使網(wǎng)絡學習者不致于迷航。 ? 練習與反饋 ? 練習設計有利于學習者知識技能的發(fā)展與策略、態(tài)度情感的培養(yǎng)，有利于對教學的支持，及考慮學習者的實踐能力；反饋及時且激勵學習者。 ?技術性 ? 課件安全可靠，易于使用，對學習者的技術要求不高，能支持不同學習策略；獲取信息、處理加工信息便捷，適于個別化異步學習；頁面、圖標的設計協(xié)調(diào)一致。 ?交互 ? 交互響應及時，能滿足師生、生生不同的交互需要，對交互的參與度能進行記錄。 ?（ 4）對網(wǎng)絡教學支持平臺的評價： ?包括技術系統(tǒng)、教學系統(tǒng)的評價； ? 技術系統(tǒng) ? 即網(wǎng)絡系統(tǒng)本身，是為教學活動提供的技術平臺，指系統(tǒng)的安全性和傳遞系統(tǒng)的高度可靠性和穩(wěn)定性，對用戶的信息加密、備份。 ? 教學系統(tǒng) ? 是指平臺能夠提供實現(xiàn)自主學習、協(xié)作學習、討論學習和探索學習的策略支持系統(tǒng)，如答疑系統(tǒng)（提供多種答疑渠道）、自主學習系統(tǒng)（提供有效的資源和討論學習、協(xié)作學習、探索學習的工具）、輔助教學系統(tǒng)（提供方便的教學設計模板，協(xié)助教師完成課程的組織和課件的制作），及課程與教學計劃、評價時間及方式等信息。 ?（ 5）對網(wǎng)絡學習支持與服務系統(tǒng)的評價： ?包括對網(wǎng)絡教學平臺是否能夠提供功能相當齊全的網(wǎng)絡教學支持平臺，并且負責管理這個平臺；是否提供完善的教師培訓計劃；是否為學生提供相應的學習方法、建議等等。 ?對網(wǎng)絡教學平臺 ? 提供功能相當齊全的網(wǎng)絡教學支撐平臺，并且負責對平臺的管理、維護，建立比較完善的管理機制，保證網(wǎng)絡教學的安全、穩(wěn)定實施；對教師和學生提供簡單明了的使用指南。 ?對教師 ? 提供比較完善的教師培訓計劃；提供教師進行教學設計和應用各種教學策略的資料和模板；提供便于教師組織教學活動和師生交互的技術支持；為教師評價學生及系統(tǒng)提供可參考的量規(guī)；對教師的評價反饋合理及時，能促進教師的教。 ?對學生 ? 提供平臺的使用指南；為學習者提供學前指導，包括通過診斷性評價確定學習者的初始能力、認知風格等，提供學習者學習方法的建議等；采取適當措施保證學生與教師或其他學習者的交互，以及對學生的問題進行及時、準確的回答；電子圖書館提供的資料足夠豐富，并及時更新，為學習者的實踐與問題解決提供相應的技術支持；提供學生自我評價的參考量規(guī)以及方法指導，對學生的評價準確及時，能激勵學生的學。 評價者和評價要素的關系 對于學生的評價來說，可以由教師、同伴及自己進行；對教師的教學工作評價則需要教師、同伴、學生及系統(tǒng)管理員共同參與；網(wǎng)絡教學評價的信息大多來自網(wǎng)絡教學系統(tǒng)自動提供； 網(wǎng)絡教學評價的過程 ? （ 1）準備階段：確定評價對象和評價目標；選擇信息來源和信息處理方法；生成試卷或評價量表、調(diào)查問卷、質(zhì)量診斷表； ? （ 2）實施階段：測試或發(fā)放評價量表；對信息進行整理； ? （ 3）處理階段：依據(jù)權重對信息進行處理和統(tǒng)計；分析統(tǒng)計信息進行綜合判斷；形成綜合判斷 ? （ 4）反饋階段：反饋評價；反饋；再評價； ? 準備階段 ? ①確定評價對象和評價目標。 ? ②選擇信息來源和信息處理方法。針對既定的評價對象和評價目標，確定評價的信息來源。信息來源有考分、系統(tǒng)量化評價指標、評價量表、活動記錄日志、軼事記錄、反饋信件等。再結(jié)合指標體系，確定選用何種信息處理方法。 ? ③生成試卷或評價量表、調(diào)查問卷、質(zhì)量診斷表。由于網(wǎng)絡平臺提供了題庫、評價項目庫、問卷庫與指標體系庫，因此在評價的準備階段，評價的組織者（或系統(tǒng)管理員）可以從試題庫或問卷庫中選擇已有的問卷，或者手動或自動生成試卷、問卷或評價量表、質(zhì)量診斷表。系統(tǒng)的開放性使得評價組織者或系統(tǒng)管理員可以在專家的指導下修改已有的試題或評價項目，或增添新的試題和評價項目。 評價項目庫是在專家的參與組織下建立起來的，包括了評價者、評價對象、評價類別、評價內(nèi)容、評價項目和權重。 ?實施階段 ? ①測試或發(fā)放評價量表。如果是測試，則在服務系統(tǒng)發(fā)出測試時間、規(guī)則等信息；如果是發(fā)放評價量表，則提示回收時間，同時把評價量表發(fā)放到個人電子信箱中。 ? ②獲取信息，去除無效信息，進行誤差診斷。統(tǒng)計發(fā)放數(shù)量和回收數(shù)量，去除無效量表，以確定此次評價的有效性。 ? 處理階段 ? ①依據(jù)權重對信息自動進行處理和統(tǒng)計。 ? 主要是系統(tǒng)依據(jù)權重自動統(tǒng)計評價量表的得分。 ? ②分析統(tǒng)計信息、進行綜合判斷。主要是評價人員依據(jù)權重對評價量表、活動記錄日志、軼事記錄、反饋信件等信息進行統(tǒng)計和綜合判斷。 ? ③形成綜合判斷、分析診斷問題。評價的目的是為提高教學和改進系統(tǒng)提供依據(jù)。統(tǒng)計之后，評價人員依據(jù)評定標準進行綜合判斷，寫出評價意見；并對問題進行深入分析，找出問題的癥結(jié)所在。形成性評價的評價結(jié)論應該包括：對學生表現(xiàn)的評價、勸告和指導性意見；對教師表現(xiàn)的評價、勸告和指導性意見；對日常教學工作和教學活動的評價、補救措施；對系統(tǒng)的補救措施，課程決策；對教學內(nèi)容的改進意見、補救措施等?？偨Y(jié)性評價的評價結(jié)論應該包括對教師和學生的選擇性決策。 ? 反饋階段 ? ①反饋前評價。即估計本次評價的質(zhì)量，對評價工作給以評價，發(fā)現(xiàn)評價過程中出現(xiàn)的問題，提出改進評價本身的措施。 ? ②反饋。對學生和教師評價的反饋方式有：公告、 Email。每一個學期都要對教師的教學活動進行總結(jié)、對學生的學習給與評價；對好的教師和學生在公告欄中給以表揚，對仍然需要改進的學生和教師指出改進方案，并以信件的形式反饋。 ? ③再評價。教學評價的本身是一個循環(huán)往復的過程。在做出教育決策后，評價進入下一個周期。新的周期開始之前，前次評價的結(jié)果采用如何，實際上就是對上一輪教學評價全過程的檢驗。要通過教學評價對教學進行調(diào)整，必須對評價的方案、過程、結(jié)果進行分析和評價，為下一次評價提供有效的信息。因而，對評價結(jié)果的再評價既是一個評價周期的終點，也是下一個評價周期的起點 六、網(wǎng)絡教學評價實例 （一）基于 Web教室的課堂教學評價 （二）基于網(wǎng)絡環(huán)境的主題學習評價 （三）多媒體教學軟件質(zhì)量評價 例子 1：基于 Web教室的課堂教學評價 ?學習目標 （ 28） ?學習組織 （ 18） ?學習資源 （ 20） ?學習過程 （ 22） ?學習評價 （ 12） 例子 2： 基于網(wǎng)絡環(huán)境的主題學習評價 ?信息能力 ?合作意識 ?表達能力 ?真情實感 ?研究方法 ?任務完成 例子 3： 多媒體教學軟件質(zhì)量評價 ?教學目標、內(nèi)容與策略（ 30） ?系統(tǒng)設計特色與用戶界面（ 25） ?多媒體與互動性（ 25） ?技術性能（ 20）