提高高考復習效益的建議從化-資料下載頁
2025-01-14 01:59本頁面
【正文】 極短。 取 g = 10 m/s2。求： （ 1）當子彈射穿木塊時，輕繩的拉力大??； （ 2）當子彈射穿木塊后， 木塊向右擺動的最大高度； （ 3）當木塊第一次返回到 最低點時，木塊的速度大小。 0v0mmM?m m1?Lkg2?M 分析： 子彈穿過木塊過程，由于時間很短，系統(tǒng)內(nèi)力遠遠大于外力，所以，木塊和子彈組成的系統(tǒng)，動量守恒。由動量守恒可以求出木塊的速度。 木塊瞬間獲得速度，作為圓周運動的最低點，繩子的拉力大于重力。由圓周運動可以求出拉力 木塊運動之后，以木塊、圓環(huán)與繩為系統(tǒng)，它們水平方向不受力，所以，水平方向動量守恒（豎直方向動量不守恒?。? 木塊運動之后，從機械能守恒講，該系統(tǒng)除重力外，支持力 N不做功，系統(tǒng)內(nèi)力做功之和為零，所以，機械能守恒， 解： (1) 設子彈從木塊中穿出時木塊的速度為 v1， 在子彈與木塊相互作用的過程中，由動量守恒： 解得： v1=8m/s 對木塊，由牛頓第二定律得： 解得： F = 148N （ 2）在木塊與圓環(huán)一起向右運動的過程中，由水平方向動量守恒，機械能守恒，得： 解得： h = （ v2=) (3)木塊從最高點返回最低點的過程中，由水平方向動量守恒、機械能守恒得： 解得： v3 = v3 = 0 vM = 8m/s (舍去 ) 木塊第二次升到最高點情況如何？ 木塊第二次回到最低點的情況如何？ 想要了解這個題目物理過程的細節(jié)，必需完整了解一個周期物理過程的細節(jié)。 本例一個周期的情況 三、幾點建議 教師的工作具有周期性，年年在同一個水平上，低效益地應付差事，這樣做法的教師就是教書匠。 每年都有新經(jīng)驗、新突破，螺旋式提高，高效益地進行教學，這才是教師成才之路 ! 市場經(jīng)濟，競爭社會，要有自己的特色才能自立于社會。 建議： 提高高三總復習的效益，是一個系統(tǒng)工程。應該從高一抓起，讓學生從“雙基”抓起。將提高高考成績，作為提高教學質(zhì)量的一個組成部分來對待。 現(xiàn)在網(wǎng)絡如此發(fā)達，每位老師應該從“啟發(fā)式 — 少而精”、從充分發(fā)揮習題的“物理營養(yǎng)”、從提高學生的悟性出發(fā)，編撰一份適合本校學生，能展示自己教學特色的配套習題。 五十年前，北京中學物理教師就流傳一句話：“想到教好中學物理，必須嚼碎普通物理”。認真提高自己的學科功底。 否則，可能就會在教學時“話到嘴邊留半句！” 還會，教了十幾年初中，如果不自覺，就只有初中學生水平了！那么，高中老師呢？ 問題：（ 2022年北京中考） 11．圖中是描述地球上不同位置的人釋放手中石塊的四個示意圖，圖中虛線表示石塊下落的路徑， 則對石塊下落路徑的描述最接近實際的示意圖是（ ） B 談到這道題目對教學的啟示時，說到：今后講到重力的方向時，不僅講豎直向下，還應該加一句指向地心 。 立即有兩位老師問：重力指向地心嗎？意思這種說法有問題！ 將重力的方向說成指向地心，算不算科學性錯誤？ 將重力說成指向地地球的吸引力，算不算科學性錯誤？ 特別是高一老師，大多都會說是科學性錯誤！ 因為人教版的物理教材中，對重力的定義：由于地球的吸引而使物體受到的力。 根據(jù)這個定義，重力是地球的吸引力“扣除”物體隨同地球自轉(zhuǎn)的向心力之后的那個力，所以，將重力說成指向地地球的吸引力，是錯誤的！ F向 大約為 F地吸物 的 %，物理是以實驗為基礎的學科，如果忽略這 %也是可以的。這個時候， F拉 （ F自 ）和 F地吸物 就 相等了。 如果忽略地球的自轉(zhuǎn)，也就是 忽略這 %，重力就等于地球的吸引力了。我們常常 忽略地球的自轉(zhuǎn)而不自知而已！ 大家知道，牛頓力學討論問題，必須先指明慣性參考系。 在不加說明的情況下，都是以地面為參考系的；反之，以地面為參考系，可以不說明。 我們還說以地面作為參考系，是一種相當好的慣性參考系。 通常不加說明討論問題的參考系，就是以地面為慣性參考系。 以地面為慣性參考系，就是忽略地球自轉(zhuǎn)對問題的影響，就是認為地球的引力和重力是同一的！ 這時，物體的重力就有反作用力，這個反作用力就是物體吸引地球。 尚需指出：用右圖討 論問題時，必須指明是以 地心為慣性參考系的，但 討論問題的老師常常沒有說明的，這是不妥的！ 請注意： 這時，物體的重力就沒有反作用力了！ 對于這類問題，本人主張 “ 心中有數(shù)，模糊處理 ” ，不必那么較勁！ 請大家思考：在中學的物理教學中，是讓物體的重力有反作用力好呢？還是讓它沒有反作用力好呢？ 何況，在不說明討論問題的慣性參考系，特別強調(diào)不許說地球的吸引力是物體的重力，只能說明自己思維的混亂！ 對教學有利嗎？對學生的思維有利嗎？ 骨干教師應該善于“抓題目 —— 做學問 —— 出文章?！? 積極參加教育科研，認真總結(jié)經(jīng)驗，才是教師盡快成才之路！ 每學期每位教師仔細研究一、兩個值得研究的問題。一所學校只要把教研組教師的研究課題，有意識地組成一個完整的研究計劃，同樣可以組成一臺氣勢磅礴的交響樂。
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