提高高考復(fù)習(xí)效益的建議從化-資料下載頁(yè)
2025-01-14 01:59本頁(yè)面
【正文】 極短。 取 g = 10 m/s2。求： （ 1）當(dāng)子彈射穿木塊時(shí)，輕繩的拉力大??； （ 2）當(dāng)子彈射穿木塊后， 木塊向右擺動(dòng)的最大高度； （ 3）當(dāng)木塊第一次返回到 最低點(diǎn)時(shí)，木塊的速度大小。 0v0mmM?m m1?Lkg2?M 分析： 子彈穿過(guò)木塊過(guò)程，由于時(shí)間很短，系統(tǒng)內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力，所以，木塊和子彈組成的系統(tǒng)，動(dòng)量守恒。由動(dòng)量守恒可以求出木塊的速度。 木塊瞬間獲得速度，作為圓周運(yùn)動(dòng)的最低點(diǎn)，繩子的拉力大于重力。由圓周運(yùn)動(dòng)可以求出拉力 木塊運(yùn)動(dòng)之后，以木塊、圓環(huán)與繩為系統(tǒng)，它們水平方向不受力，所以，水平方向動(dòng)量守恒（豎直方向動(dòng)量不守恒?。?。 木塊運(yùn)動(dòng)之后，從機(jī)械能守恒講，該系統(tǒng)除重力外，支持力 N不做功，系統(tǒng)內(nèi)力做功之和為零，所以，機(jī)械能守恒， 解： (1) 設(shè)子彈從木塊中穿出時(shí)木塊的速度為 v1， 在子彈與木塊相互作用的過(guò)程中，由動(dòng)量守恒： 解得： v1=8m/s 對(duì)木塊，由牛頓第二定律得： 解得： F = 148N （ 2）在木塊與圓環(huán)一起向右運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，由水平方向動(dòng)量守恒，機(jī)械能守恒，得： 解得： h = （ v2=) (3)木塊從最高點(diǎn)返回最低點(diǎn)的過(guò)程中，由水平方向動(dòng)量守恒、機(jī)械能守恒得： 解得： v3 = v3 = 0 vM = 8m/s (舍去 ) 木塊第二次升到最高點(diǎn)情況如何？ 木塊第二次回到最低點(diǎn)的情況如何？ 想要了解這個(gè)題目物理過(guò)程的細(xì)節(jié)，必需完整了解一個(gè)周期物理過(guò)程的細(xì)節(jié)。 本例一個(gè)周期的情況 三、幾點(diǎn)建議 教師的工作具有周期性，年年在同一個(gè)水平上，低效益地應(yīng)付差事，這樣做法的教師就是教書(shū)匠。 每年都有新經(jīng)驗(yàn)、新突破，螺旋式提高，高效益地進(jìn)行教學(xué)，這才是教師成才之路 ! 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，要有自己的特色才能自立于社會(huì)。 建議： 提高高三總復(fù)習(xí)的效益，是一個(gè)系統(tǒng)工程。應(yīng)該從高一抓起，讓學(xué)生從“雙基”抓起。將提高高考成績(jī)，作為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)組成部分來(lái)對(duì)待。 現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，每位老師應(yīng)該從“啟發(fā)式 — 少而精”、從充分發(fā)揮習(xí)題的“物理營(yíng)養(yǎng)”、從提高學(xué)生的悟性出發(fā)，編撰一份適合本校學(xué)生，能展示自己教學(xué)特色的配套習(xí)題。 五十年前，北京中學(xué)物理教師就流傳一句話：“想到教好中學(xué)物理，必須嚼碎普通物理”。認(rèn)真提高自己的學(xué)科功底。 否則，可能就會(huì)在教學(xué)時(shí)“話到嘴邊留半句！” 還會(huì)，教了十幾年初中，如果不自覺(jué)，就只有初中學(xué)生水平了！那么，高中老師呢？ 問(wèn)題：（ 2022年北京中考） 11．圖中是描述地球上不同位置的人釋放手中石塊的四個(gè)示意圖，圖中虛線表示石塊下落的路徑， 則對(duì)石塊下落路徑的描述最接近實(shí)際的示意圖是（ ） B 談到這道題目對(duì)教學(xué)的啟示時(shí)，說(shuō)到：今后講到重力的方向時(shí)，不僅講豎直向下，還應(yīng)該加一句指向地心 。 立即有兩位老師問(wèn)：重力指向地心嗎？意思這種說(shuō)法有問(wèn)題！ 將重力的方向說(shuō)成指向地心，算不算科學(xué)性錯(cuò)誤？ 將重力說(shuō)成指向地地球的吸引力，算不算科學(xué)性錯(cuò)誤？ 特別是高一老師，大多都會(huì)說(shuō)是科學(xué)性錯(cuò)誤！ 因?yàn)槿私贪娴奈锢斫滩闹?，?duì)重力的定義：由于地球的吸引而使物體受到的力。 根據(jù)這個(gè)定義，重力是地球的吸引力“扣除”物體隨同地球自轉(zhuǎn)的向心力之后的那個(gè)力，所以，將重力說(shuō)成指向地地球的吸引力，是錯(cuò)誤的！ F向 大約為 F地吸物 的 %，物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，如果忽略這 %也是可以的。這個(gè)時(shí)候， F拉 （ F自 ）和 F地吸物 就 相等了。 如果忽略地球的自轉(zhuǎn)，也就是 忽略這 %，重力就等于地球的吸引力了。我們常常 忽略地球的自轉(zhuǎn)而不自知而已！ 大家知道，牛頓力學(xué)討論問(wèn)題，必須先指明慣性參考系。 在不加說(shuō)明的情況下，都是以地面為參考系的；反之，以地面為參考系，可以不說(shuō)明。 我們還說(shuō)以地面作為參考系，是一種相當(dāng)好的慣性參考系。 通常不加說(shuō)明討論問(wèn)題的參考系，就是以地面為慣性參考系。 以地面為慣性參考系，就是忽略地球自轉(zhuǎn)對(duì)問(wèn)題的影響，就是認(rèn)為地球的引力和重力是同一的！ 這時(shí)，物體的重力就有反作用力，這個(gè)反作用力就是物體吸引地球。 尚需指出：用右圖討 論問(wèn)題時(shí)，必須指明是以 地心為慣性參考系的，但 討論問(wèn)題的老師常常沒(méi)有說(shuō)明的，這是不妥的！ 請(qǐng)注意： 這時(shí)，物體的重力就沒(méi)有反作用力了！ 對(duì)于這類問(wèn)題，本人主張 “ 心中有數(shù)，模糊處理 ” ，不必那么較勁！ 請(qǐng)大家思考：在中學(xué)的物理教學(xué)中，是讓物體的重力有反作用力好呢？還是讓它沒(méi)有反作用力好呢？ 何況，在不說(shuō)明討論問(wèn)題的慣性參考系，特別強(qiáng)調(diào)不許說(shuō)地球的吸引力是物體的重力，只能說(shuō)明自己思維的混亂！ 對(duì)教學(xué)有利嗎？對(duì)學(xué)生的思維有利嗎？ 骨干教師應(yīng)該善于“抓題目 —— 做學(xué)問(wèn) —— 出文章?！? 積極參加教育科研，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才是教師盡快成才之路！ 每學(xué)期每位教師仔細(xì)研究一、兩個(gè)值得研究的問(wèn)題。一所學(xué)校只要把教研組教師的研究課題，有意識(shí)地組成一個(gè)完整的研究計(jì)劃，同樣可以組成一臺(tái)氣勢(shì)磅礴的交響樂(lè)。
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