【正文】 展技能 E． 培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性 中，課程目標(biāo)的來源 包括 （ ） A． 國(guó)家制定的政策 B． 已有的課程目標(biāo) C． 對(duì)學(xué)生的研究 D． 對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究 E． 學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議 51. 教學(xué)的 鞏固性原則 需遵循的要求是 （ ） A． 在理解的基礎(chǔ)上鞏固 B． 恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度 C． 保證鞏固的科學(xué)性 D． 保證學(xué)生的身心健康 E． 鞏固的具體方式要多樣化 52. 學(xué)校進(jìn)行咨詢的原則為 （ ） A． 積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生 。 B． 充分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生 C． 嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密 D． 保證學(xué)生的身心健康 E． 注重 來訪學(xué)生的主動(dòng)參與 判斷題 。 。 、也就有了教育學(xué)。 ，一切學(xué)生都能教育好，因此 反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。 ，又是教育客體。 ，并隨其發(fā)展而發(fā)展的。 ，在訓(xùn)獸員的精心培養(yǎng)教育下，智力得到發(fā)展，學(xué)會(huì)了十以內(nèi)的加減法。 。 。 ，是由于兒童已有的身心發(fā)展水平與社會(huì)、教育向兒童提出的要求所構(gòu)成的新舊需要之間的矛盾而引起的。 ，應(yīng)與人自身發(fā)展需要辯證統(tǒng)一。 ，課程內(nèi)容不再反映階級(jí)的要求。 “ 主體與客體統(tǒng)一 ” 。主體是指教師，客體是指學(xué)生。 －－陶冶教學(xué)模式不適用于自然學(xué)科的教學(xué)。 ，都是教學(xué)過程中應(yīng)遵循的。 ，越能區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣。 礎(chǔ)。 、調(diào)查、訪問等活動(dòng)是說服法的具體形式。 19.“ 先練后講 ” 、 “ 先學(xué)后教 ” 是嘗試教學(xué)法的基本特征之一。 ，教育才具有文化功能。 ，屬于學(xué)習(xí)態(tài)度問題。 。 23.“ 教學(xué)過程最優(yōu)化 ” 就是 “ 最優(yōu)的 ” 、 “ 最理想的 ” 、 “ 最好的 ” 意思。 —— 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式可使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，適用于任何學(xué)科的教學(xué)。 了，學(xué)生的能力和智力就會(huì)得到發(fā)展。 ←→ 抽象；個(gè)別 ←→ 一般。 。 ，在學(xué)生思想品德的發(fā)展上應(yīng)達(dá)到的要求。 “ 自我中心 ” ，是溺愛型家庭教育的結(jié)果。 ，因此，教育學(xué)實(shí)質(zhì)上是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匯編。 《 大 教學(xué)論 》 ，抓好素質(zhì)教育的關(guān)鍵是實(shí)施義務(wù)教育。 。 ，特殊認(rèn)識(shí)能力又有助于一般認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。 35. “ 發(fā)現(xiàn)法 ” 要有一定的知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)乃伎剂?，因而不太適用于低年級(jí)教學(xué)。 ，教師可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的 教學(xué)要求。 、盧梭都是典型的個(gè)人教育目的論代表者 ，取決于一個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)力和科技發(fā)展的水平。 。 ，因此在高等動(dòng)物之間也有低級(jí)形式的教育。 、技巧是鞏固知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。 ，有了班級(jí)組織，就標(biāo)志著班集體的形成。 ，獲得知識(shí)的教學(xué)方法。 、平均的發(fā)展。 ，所以德育過程即是思想品德形成過程 。 ，但不是上課的繼續(xù)和簡(jiǎn)單重復(fù)。 。 ，包括信息技術(shù)與課程整合，其目的是改善學(xué)習(xí)。 。 生掌握知識(shí)的程度。 ，既要重講理，又要落在實(shí)處。 ，勞動(dòng)技術(shù)教育則屬于基礎(chǔ)教育。 ，但仍認(rèn)為兒童的發(fā)展是受處于兒童主觀控制之外的某種因果關(guān)系所制約，說到底還是一種決定論。 ，尤其低年級(jí)學(xué)生，正處在各種傾向性形成的過程中，而他們又很缺乏判斷和選擇能力，因此，教育中就應(yīng)嚴(yán)格地控制他們的所作所 為。 克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是社會(huì)本位的教育目的論的典型代表 。 ，因?yàn)槿姘l(fā)展是社會(huì)的每一個(gè)人的自由發(fā)展 ，學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)缺乏的，因此，在今后的課程改革與發(fā)展中，如何在小學(xué)課程中增加學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，將是重要的理論和實(shí)踐課題。 ，但它本身不是教育的目的 。 ，最關(guān)鍵的因素在于來訪學(xué)生對(duì)咨詢?nèi)藛T的信任和對(duì)咨詢過程的積極參與 。 ，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決于上課的水平 。 ，說明試卷受偶然因素的影響比較大，這些偶然因素可能有學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮、教室環(huán)境等各種影響答題過程的因素。 ，特別難的題目大家都不會(huì)做，特別容易的題目大家都會(huì)做，這兩種題目的區(qū)分度都很低，反之，中等難度的試題的區(qū)分度比較高，難度為 的題目，區(qū)分度最大 。 。 ，因?yàn)樗粌H是升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)以及因材施教的基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生正確估計(jì)自己，并了解自己的特長(zhǎng)。 ，不同的學(xué)?？赡軙?huì)選用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但基本都會(huì)涉及以下方面，（ 1）教學(xué)目標(biāo)完成情況。（ 2）學(xué)生的課堂參與。（ 3）內(nèi)容安排。（ 4）教學(xué)方法。（ 5）語言表達(dá)。（ 6）教學(xué)原則。 ：（ 1）注重評(píng)價(jià)的 形成性功能。（ 2）注重定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。（ 3）倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)。（ 4）尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的感受。 ，總結(jié)性評(píng)價(jià)仍然是比較主流而且比較合理的評(píng)價(jià)方法。 ，而常模參照性測(cè)驗(yàn)適用于診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而為改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。 ，歐洲的某些國(guó)家，特別是德意志的某些公國(guó)，就已頒布關(guān)于強(qiáng)迫教育的法令，為現(xiàn)代意義的教育立法的開端。 、主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)整 體發(fā)展的需要，全面地進(jìn)入教育領(lǐng)域，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)它所調(diào)整的對(duì)象，合理地調(diào)節(jié)教育領(lǐng)域中發(fā)生的各種內(nèi)外關(guān)系。 4 個(gè)層次和橫向 6 個(gè)部門構(gòu)成。 ，必須履行行政命令所規(guī)定的義務(wù)，學(xué)校不存在獨(dú)立于政府行政權(quán)利之外的權(quán)利。 ，根據(jù)條件和性質(zhì)的不同，可以具有行政法律關(guān)系主體和民事法律關(guān)系主體兩種主體資格。 75.《教師法》第三條規(guī)定， “ 教師時(shí)履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員 ” ，這一規(guī)定 首次從法律上確認(rèn)了我國(guó)教師職業(yè)的專業(yè)性。 《教師法》第二章中作了明確規(guī)定，它們是教師作為一名專業(yè)人員所享有的職業(yè)上的權(quán)利和應(yīng)履行的職業(yè)上的業(yè)務(wù)，而并非是教師的所有權(quán)利與義務(wù)。 ，在法律上稱為第一性義務(wù)。、委托培養(yǎng)、有償服務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓、勞動(dòng)用工、教師聘任等屬于民事法律關(guān)系的范疇，而非行政法律關(guān)系，由民法調(diào)整。 ： 行政法律責(zé)任的追究機(jī)關(guān)及追究程序具有多元性。 ：年齡和智力狀況。 ，由行政主體所承擔(dān)的一種補(bǔ)償性的行政法律責(zé)任。 ：首先，權(quán)利受到損害是法律救濟(jì)存在的前提，如果權(quán)利未受到損害，就無所謂救濟(jì)；其次，法律救濟(jì)就有彌補(bǔ)性，它是對(duì)受損害的權(quán)利的彌補(bǔ)；再次，法律救濟(jì)的根本目的是實(shí)現(xiàn)合法權(quán)益并保證法定義務(wù)履行。 專為教師制定的與教師教育教學(xué)等權(quán)利有關(guān)的法律救濟(jì)制度，是一種行政性的申訴制度。 ，一般涉及學(xué)生的受教育權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、 隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)以及其他人身權(quán)及財(cái)產(chǎn)權(quán)受到學(xué)校或教師侵犯的行為。 ，具有政策的規(guī)定性，在一定時(shí)期內(nèi)具有必須貫徹的強(qiáng)制性。 ，也是教育評(píng)價(jià)的最高準(zhǔn)則。 在道德等方面不斷建構(gòu)的過程。 、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等 。 ，從本質(zhì)上說應(yīng)是一種具有法律效力的規(guī)范性文件，因此全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)必須統(tǒng)一。