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正文內(nèi)容

[高等教育]2當今課堂教學質量評價存在的問題及歸因-資料下載頁

2025-01-09 16:15本頁面
  

【正文】 、教學效果的也不少,它將教學目的、教學內(nèi)容合二 為一,強調(diào)了“教學素養(yǎng)”。也有由五大主因素組成的, 如 :教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、師生活動、教學效果。近年來,為了避免評價內(nèi)容的過于籠統(tǒng),就出現(xiàn)了超出五大主因素的一級指標,如 :教學目標、教學內(nèi)容、發(fā)揮學生主體作用、發(fā)揮教師主導作用、教學方法、教學效果教學內(nèi)容、教學方法、能力培養(yǎng)、教學素質、教學特色、教學效果??傊?,評價的指標體系沒有得到統(tǒng)一,各種方案互相流傳,使人無所適從,增加了評價者的隨意性。沒有統(tǒng)一的各類評價指標,也不可能有統(tǒng)一的評價操作規(guī)定。目前,沒有評價制度和不按操作規(guī)定評價的現(xiàn)象普遍存在。有些評價者并不按指標項目的權重量分,只打總分 。有的以目為 綱,主觀臆斷 。有的摻雜個人的感情色彩。產(chǎn)生如此等等情況的重要原因之一,就是沒有統(tǒng)一的評價制度和操作規(guī)定,缺乏必要的制約機制所致。 2)定性定量相結合的原則不能廣泛實施 長期以來,我國沿用的課堂教學的評價方法是聽課后評課者各自談印象,最后由主持人或權威人士綜合,作出結論性評語。這種評價方法屬于定性評價,目前仍有許多學校采用。這樣的傳統(tǒng)評價方式,如果評價因素和評價標準明確、評得認真,也能收到較好的效果,但 由于評價者的素質、感情和觀察方法等因素的不同,往往是仁者見仁,智者見智,各種意見難以綜合, 即使有主持人或權威人士一錘定音,也難免帶來很大的隨意性。定量方法引入課堂教學評價的研究與實踐之后,定性定量結合己成為評價原則,但目前存在以下情況 :一是仍 !日是簡單的定性描述,二是偏重于定量分析,三是不同學科或不同課型執(zhí)行統(tǒng)一的定性定量要求。這三種情況,各有偏頗,都達不到評價的客觀性、科學性和相對的準確性,因此信度、效度不高。由此可見,定性定量的有機結合,仍然是當前重要的研究課題。 3)忽視對課堂的教學過程和教學效率的評價 重結果輕過程是課堂教學評價的又一個普遍存在的問題。忽視課堂教學效率評價 的現(xiàn)象也較普遍。特別是有些檢查組和優(yōu)課的評價者們,不考察課堂教學時間的投入與教學效果之間的效率關系,不考察教者怎樣精講巧練,減輕學生負擔,提高教學質量,反把加大課堂教 學容量,拼命增加當堂練習,學生始終處于緊張戰(zhàn)斗狀態(tài)等情況,視為能加強基本技能訓練,發(fā)揮了主體作用,因而給予較高的評價等第。這樣一來,又使得課程評價走入另一個極端,違背了評價的初衷一一改進而非選拔。
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