[資格考試]教育法復(fù)習(xí)資料-資料下載頁
2025-01-09 16:03本頁面
【正文】 “違規(guī)、違紀(jì)’行為而曝光。一時(shí)間全校嘩然， A 生與 B 生事先完全不知情，現(xiàn)突然被如此亮相，遭到全校師生的指指點(diǎn)點(diǎn)、猜測議論，更兼流言四起，兩生承受著極大壓力。其班主任覺得學(xué)校的處理不妥，曾找校領(lǐng)導(dǎo)問訊，回答是學(xué)校本意是愛護(hù)學(xué)生的，尤其是高三學(xué)生臨近高考，更應(yīng)提醒他們?nèi)σ愿皩W(xué)習(xí) 。班主任只好勸慰兩生正確對待學(xué)校批評。但兩生深感屈辱難堪，不僅不能承擔(dān)學(xué)生干部的職責(zé)，連正常的學(xué)習(xí)也受到嚴(yán)重干擾，成績從年級的前十名一落千丈，徘徊在中等水平。原開朗活潑的他們變得沉默寡言，孤僻離群。女生 B 曾試圖轉(zhuǎn)學(xué)，但因臨近畢業(yè)而未能成功。其后，男生 A 勉強(qiáng)考入一大專，女生 B 高考落榜，待業(yè)在家。 [案例分析 ] 該事件可以說造成了嚴(yán)重的社會影響和難以預(yù)測的心理后果，卻沒有法律處理結(jié)果，因?yàn)闆]有當(dāng)事人就此提出法律申述。所謂嚴(yán)重的社會影響，是該校的兩千多名師生受到了一次反面的違法教育，把這種公然侵犯學(xué)生名譽(yù)權(quán)的 作法視為正當(dāng)。至于遭受侵害的兩學(xué)生留下的心理創(chuàng)傷若不加干預(yù)，在今后的人生中會產(chǎn)生什么樣的消極影響目前很難確知。而類似的這種事件恰恰在很多學(xué)校都可以發(fā)現(xiàn)，因此我們更應(yīng)當(dāng)從中吸取深刻教訓(xùn)。 該事件中，所有的當(dāng)事人均未依據(jù)法律而作為。首先，無論校方的本意是如何良好，但其作為卻違背了《中華人民共和國教育法》，侵害了受教育者的名譽(yù)權(quán)，傷害了學(xué)生的人格尊嚴(yán)： 1．學(xué)校無權(quán)利用攝像暗中監(jiān)視學(xué)生行為，更無權(quán)在全校公開播放； 2．學(xué)?？梢岳瞄]路電視曝光不良行為，但應(yīng)對事不對人，畫面中的人像應(yīng)虛化處理而避免被指認(rèn)出具體的某人。 男生 A 與女生 B 在學(xué)校操場邊走邊討論工作的行為是正當(dāng)?shù)模瑓s被混同稱為“不文明”“違規(guī)違紀(jì)”，學(xué)校的處理已經(jīng)是錯(cuò)誤的，粗暴武斷；又采取公開曝光的方式則是從錯(cuò)誤走向違法。事發(fā)后班主任老師雖覺不妥，卻未能運(yùn)用《教育法》來捍衛(wèi)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。明明是侵權(quán)行為卻視為一種不太適當(dāng)?shù)呐u方式，還要求學(xué)生“正確對待”。再者，最令人遺憾的是遭到侵權(quán)傷害的兩學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人 (家長 )都沒有想到利用法律武器來保護(hù)自己的合法權(quán)益。他們有權(quán)要求學(xué)校承認(rèn)錯(cuò)誤、采取有效措施挽回不良影響。若不能獲得完滿解決則可以向上級有關(guān)部門如教育局提出申述，必 要時(shí)還可依法提起訴訟。通過法律伸張正義、捍衛(wèi)自己人格尊嚴(yán)的過程本身就具有強(qiáng)大的教育意義，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。 333[案情經(jīng)過 ] 小學(xué)三年級學(xué)生小強(qiáng)上課時(shí)不注意聽講，喜歡在下面說話搞小動作，又不按時(shí)完成作業(yè)，自己學(xué)習(xí)成績不好還影響班級紀(jì)律。班主任老師多次批評，但小強(qiáng)改進(jìn)不大。臨近學(xué)期考試，老師們抓緊時(shí)間給同學(xué)復(fù)習(xí)，但小強(qiáng)依然如故，考下來自然是全班倒數(shù)第一。班主任老師很生氣，責(zé)令家長帶孩子去測智商，開一張智力低下的證明到學(xué)校來，這樣小強(qiáng)的成績就可以不計(jì)入全部同學(xué)之中，不會影響到全班的平均成績以及在全校的 排名次。某醫(yī)院給小強(qiáng)測出智商分?jǐn)?shù)為 83 分，并應(yīng)家長轉(zhuǎn)述的學(xué)校要求而開出診斷證明：該生輕度弱智。有了這一紙證明，從此老師們不再管小強(qiáng)，把他調(diào)到后排單獨(dú)一人坐，也不過問他的作業(yè)情況。同學(xué)們也都公開叫小強(qiáng)“戇大”，經(jīng)常欺負(fù)作弄他。小強(qiáng)也自認(rèn)是“戇大”而自暴自棄，故意更加調(diào)皮搗蛋，與老師家長對著干，學(xué)習(xí)上完全放棄努力，成為全校有名的“雙差生”。 [案例分析 ] 近年來逐漸風(fēng)行智商測試，很多家長以及教師因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)成績不理想而要求給該生作智商測試。一旦測出來智商分?jǐn)?shù)不高，老師家長便如上述案例那樣放棄或變相放棄了對該 生的教育和幫助，結(jié)果無異于落井下石，把孩子趕進(jìn)了死胡同。類似上述案例的作法完全違背了我國義務(wù)教育法的精神。適齡兒童即使是輕度弱智，也屬于義務(wù)教育的對象，具有受教育的權(quán)利與義務(wù)。不能因其成績差而剝奪受教育的權(quán)利。另外還必須指出，醫(yī)院僅憑智商分?jǐn)?shù) 83 分便作出“輕度弱智’的診斷，不單輕率，更是錯(cuò)誤。無論國際國內(nèi)、醫(yī)學(xué)或心理學(xué)要診斷為“智能低下”或“精神發(fā)育遲緩”都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，不僅是智商分?jǐn)?shù)低于 70 分，還要看其社會適應(yīng)功能是否有缺陷。教育行政部門對于弱智兒童的診斷應(yīng)有嚴(yán)格的規(guī)定。
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