[資格考試]心理學(xué)復(fù)習(xí)電子版-資料下載頁
2025-01-09 09:42本頁面
【正文】 邏輯記憶 ? 情緒記憶 ? 動作記憶 （ 2）根據(jù)信息加工水平和保持時(shí)間長短分 ? 瞬時(shí)記憶（感覺記憶） ? 短時(shí)記憶 ? 長時(shí)記憶 記憶的品質(zhì) (四個(gè) ) ? 記憶的敏捷性 ? 記憶的持久性 ? 記憶的準(zhǔn)確性 ? 記憶的準(zhǔn)備性 ? 思維的特征： – 概括性 – 間接性 二、個(gè)性的特征 （一）獨(dú)特性與共同性 （二）穩(wěn)定性與可變性 （三）整體性 （四）社會性與生物性 7 （ 1）再造想象 ? 再造想象是根據(jù)語言的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)新形象的過程。 （ 2）創(chuàng)造 想象 ? 創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出事物新形象的過程。 ? 產(chǎn)生創(chuàng)造想象的條件： ? 要有創(chuàng)造欲望和動機(jī) ? 原型啟發(fā) ? 積極的思維活動 ? 幻想是與個(gè)人愿望相聯(lián)系并指向未來的想象。 一、個(gè)性的概念 ? 個(gè)性是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征的總和，它反映了一個(gè)人獨(dú)特的心理面貌 。 二、個(gè)性的特征 （一）獨(dú)特性與共同性 （二）穩(wěn)定性與可變性 （三）整體性 （四）社會性與生物性 什么是學(xué)習(xí)動機(jī) ? 學(xué)習(xí)動機(jī)是推動并指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。 學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu) 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有三個(gè)方面 的內(nèi)驅(qū)力： （ 1）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力：要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要。 （ 2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力：把學(xué)業(yè)看作贏得相應(yīng)地位的需要。 （ 3）附屬的內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長者和同伴們的贊許和認(rèn)可而努力搞好學(xué)習(xí)的需要。 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) （ 1）創(chuàng)設(shè)問題情境 （ 2）充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔? ? 學(xué)習(xí)反饋：使學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果的了解。 ? 反饋的作用：激勵(lì)動機(jī)；提供信息。 ? 好的反饋的標(biāo)準(zhǔn)：及時(shí)的、充分的 （ 3）適當(dāng)開展競賽 8 ? 競賽的消極之處： – 不利于復(fù)雜作業(yè)的管理； – 助長中差生的自卑感； – 有可能造成學(xué)生的自私 不合，集體觀念淡薄，干擾了合作行為。 （ 4）正確使用表揚(yáng)與批評 ? 使用懲罰時(shí)應(yīng)注意： – 在實(shí)施懲罰之前，必須先讓學(xué)生充分了解懲罰的行為標(biāo)準(zhǔn)。 – 懲罰只限于知過能改的行為。 – 使用懲罰時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生心理需求上的個(gè)別差異。 – 多使用剝奪式懲罰，少使用施予式懲罰。 5）指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果正確歸因 ? 歸因的維度： – 外歸因和內(nèi)歸因 – 穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因 – 可控歸因與不可控歸因 隨意注意保持的條件 ? 隨意注意（有意注意）是有預(yù)定的目的，需要付出一定意志努力的注意。 保持隨意注意的條件 ? 加深對活動的目的任務(wù)的理解。 ? 培養(yǎng)間接興趣。 – 間接興趣：對活動的結(jié)果的興趣 – 直接興趣：對活動過程本身的興趣 ? 合理地組織活動。 ? 用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭。 ? 視覺適應(yīng) – 暗適應(yīng)：白天從陽光燦爛打大街走進(jìn)黑暗的電影院，開始會什么也看不見，慢慢才能辨認(rèn)出過道和座位，這就是對弱光打適應(yīng) – 明適應(yīng)：反之從黑暗的地方走出來，強(qiáng)烈的陽光幾乎使人睜不開眼睛，過一會兒才感到不眼花，這就是對強(qiáng)光打適應(yīng)。
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1