【正文】 階級分析。這就要求在評價歷史人物時注意歷史人物屬于哪個階級，為哪個階級服務，同時還應注意歷史人物的復雜性，不能一刀切。例如，認為地主階級在任何時期都是反動的，都阻礙社會的進步，這種絕對化的觀點就不對了。要避免犯這種錯誤，必須認清兩點（ 1）地主階級是不變的，但個人是可以改變的。例如，朱元璋剛開 始起義反元時，代表的是農(nóng)民階級的利益，但是后來他登基做了皇帝，就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始代表地主 階級的利益，對他的評價也應分時期進行。 21 論文正文 （ 2）相同階級出身的人可以走完全相反的政治道路。同為地主階級代表的岳飛和秦會，對金國的態(tài)度上，一個主戰(zhàn)，一個主和，道路就截然相反。 充分的全面性 評價歷史人物要運用辨證唯物主義的觀點，全面的看問題，多角度分析問題。例如，主觀動機和客觀效果有時是不一致的，不能簡單的根據(jù)主觀動機的好壞對一個人表示肯定或否定，更為重要的是要看客觀效果如何，是否有利于社會的進步、歷史的發(fā)展。隋朝的隋煬帝楊廣為了游玩，耗費巨資開鑿了大運河，卻促進了南北的交通，有利于經(jīng)濟文化的交 流，有利于滿足廣大人民的生活。這樣，對隋煬帝的評價，就要客觀的去分析。 三、評價歷史人物的方法 分時期評價 人具有可變性，因此對歷史人物的評價也要實事求是的加以變化。北洋軍閥時期有一個人叫楊度，他辛亥革命前主張君主立憲，辛亥革命后依附袁世凱，鼓吹君主制。晚年時他的政治思想又發(fā)生了變化，擁護孫中山“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”的三大政策，并曾經(jīng)設法營救被捕的李大釗， 1929 年又秘密加入中國共產(chǎn)黨。對這樣一個思想立場不斷發(fā)生變化的人物，就不能完全否定或肯定，而應該實事求是分期評價。 分角度評價 對一個人的評價可以 包括許多方面，例如政治、思想、文化藝術等等，一個人不一定在每個方面都有突出的成績，對他們進行評價時也就有必要分方面進行。北宋時期有個皇帝宋徽宗對國家管理這一正業(yè)做的一塌糊涂，但他卻對書畫收藏十分熱衷，當皇帝不能算為民造福的好皇帝，但卻可以堪稱有造詣的藝術家。類似于宋徽宗，明朝又出了一位明熹宗，同樣不理政事，卻嗜好做一個木匠，樂此不疲。類似這樣的人物是應當被基本否定的，因為他們的主要職責沒有擔負好，但他們一些小的成就也不容忽視。 總之，對歷史人物的評價應注意的方面有很多，在這里只談及了一小部分。但是，對歷史人 物的評價要客觀、全面、公正、嚴謹，這是任何時候都不能變的。歷史在不斷的進步，社會在不斷的發(fā)展，更多的歷史人物會出現(xiàn)，對他們的評價也會更加的完善。 22 四、個人校本研修總結(jié)報告 報告標題 中學 生批判性思維培養(yǎng)的史料教學設計研究 報告內(nèi)容 批判性思維是一種基于充分的理性和事實來進行理論評估與客觀評價的能力與意愿。歷史教學中的批判性思維就是運用充分的事實和理性的分析，對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進行客觀評價的能力與意愿，它關注的核心是證據(jù)與判斷之間的關系，即史料與觀點的關系。 史料就是構成歷史的材料，是人 類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡。包括各種典籍、圖表、實物等，是研究或討論歷史問題的根據(jù)或依據(jù)。 史料教學是指教學過程中，教師指導學生獲取相關史料、自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對歷史概念的理解、認識，形成自己判斷的一種探究式教學方式。史料教學中，學生對歷史事件和歷史人物的評價，不是由教師傳授給學生的，而是在學生認知能力的基礎上，通過學生自己對大量的史料分析以及與他人價值判斷的交互作用后，去感受、認識與判斷的。 教學設計是以一定的教學思想、教學觀念、教學理論為指導，以分析教學需求為基礎，以確立解 決教學問題的步驟為目的，對教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的設計。教學設計是教學理論與教學實踐的有機結(jié)合，既有一定的理論色彩，又明確地指向教學實踐，具有較強的操作性。教學設計要把抽象的理論變成具體的操作規(guī)范，是教師組織教學的依據(jù)。同時，它也是關于教學的說明。因此教學設計不僅要對教學目標、教學步驟、教學策略等等進行設計，更注重說明為什么這么設計。 中 學 生批判性思維培養(yǎng)的史料教學設計研究，就是通過一系列典型的史料教學的實踐，來探求如何運用史料學習的方式，培養(yǎng)中 學 生批判性思維意識、批判性思維習慣、批判性思維技能的教 學模式。 所要解決的問題： 1. 確立史料教學中學生批判性思維培養(yǎng)的目標 2. 探求傳統(tǒng)歷史課堂教學中學生批判性思維發(fā)展及存在的問題。 3. 探索批判性思維培養(yǎng)的史料教學設計原則及過程。 4. 探索運用史料教學培養(yǎng)學生批判性思維的教學模式 研究的目的意義： （一）通過本課題研究，改變傳統(tǒng)歷史課堂教學中只重知識傳授，忽視學生思維能力，特別是批判性思維精神與能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀；尋求培養(yǎng)學生批判性思維的有效課堂設計模式。激發(fā)學生批判性的思維興趣，增強學生批判性思維的意識，培養(yǎng)學生批判性思維的能力。 （二）運用史料教 學培養(yǎng)學生的批判性思維，要求學生運用事實依據(jù)，以包容、理解、尊重的胸襟，平等的態(tài)度，表達自己的判斷，形成自己的價 23 報告內(nèi)容 值觀。這不僅有助于培養(yǎng)學生的民主精神、健全的人格；還為落實歷史教學的 “ 情感態(tài)度價值觀目標 ” 探求了一條有效的路徑。（三）能夠踐行學生為主體的教學理念，激發(fā)學生學習的熱情與興趣，有利于歷史教學質(zhì)量的提高。 （四）能夠有效改變歷史教學中教師照本宣科的狀況，有利于教師教學水平、批判性思維水平的提高和歷史觀念的更新。 （五）通過本課題研究，不僅會促進歷史教師專業(yè)素質(zhì)的提高，而且研究的成果， 能夠為同行提供教育理論的參考和教學實踐操作的借鑒。 課題研究的內(nèi)容及研究方法 課題研究的內(nèi)容： 。 學 生批判性思維的史料教學模式研究 研究方法： 通過課例，初步分析歷史課堂教學設計中在培養(yǎng)學生批判性思維方面存在的問題，然后通過對學生教師的個別訪談擬定調(diào)查問卷的內(nèi)容。分析調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)問題。針對問題制定有效可行的培養(yǎng)學生批判性思維的史料課堂教學設計方案， 選擇實驗班級，進行教學實踐，探討批判性思維培養(yǎng)的史料教學設計原則及過程。反思設計中存在的問題及不足，進一步完善設計方案，然后再實踐。即 “ 方案 —— 實踐 —— 改進方案 —— 再實踐 ” 的模式及課堂教學的基本模式。 （ 1）通過問卷、對話、測試等形式調(diào)查了解學生的批判性思維的現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析出現(xiàn)問題的原因。 （ 2）調(diào)查研究學生不能用批判性思維評價歷史事件、歷史人物的原由。 （ 3）調(diào)查了解教師在運用史料教學培養(yǎng)中 學 生批判性思維的成敗之處，找準研究的切入口和研究的有效途徑。 （ 4）調(diào)查了解課堂上教師 面對學生出現(xiàn)的問題產(chǎn)生的評價及處理、引導方法。 通過搜集、查閱相關文獻，學習先進的理論及經(jīng)驗，提高教師自身的理論素養(yǎng)，用先進的理論和經(jīng)驗指導課堂教學；學習名師對課堂設計的方法，為本課題的研究提供幫助與參考，本方法貫穿于整個研究過程。通過對課標的學習理解，結(jié)合教學實際，確立史料教學中學生批判性思維的培養(yǎng)目標。 。通過案例解讀，分析師生雙方在課堂上教與學的行為變化數(shù)據(jù)，從具體的案例中總結(jié)利用史料教學培養(yǎng)學生批判性思維的一般規(guī)律。 。 將研究成果應用于平時的教育教學 中，并進行檢驗、比較，找出最好的方式方法，在本校中進行實踐、論證。將課題研究的內(nèi)容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的成果，完成課題研究報告。 24 報告內(nèi)容 課題研究計劃 課題研究計劃： （ 1）準備階段 ： 學習有關的理論，查閱與課題相關的研究資料，請教專家，完成課題方案的撰寫、申報工作。起草實施方案，制定實施計劃，對實施方案進行論證。 （ 2） 實施階段 ： 完成相關的調(diào)查報告 ； 定期做好研究計劃 ： 對本課題的研究材料進行系統(tǒng)的分析、總結(jié)、概括、反思，形成總結(jié)報告 。 （ 3）總結(jié)階段 ： 對本課題的研究材料進行系統(tǒng)的分析、總結(jié) 、概括、反思，形成總結(jié)報告，請專家論證，向領導、專家、同行匯報，整理研究資料，撰寫論文。 總之，一年來我對中學生批判思維的培養(yǎng)課題進行研究，通過研修我獲益良多，我得出結(jié)論，要想教好書，就得不斷學習，不斷進步。 25 五、個人校本研修成果 個人校本研修成果一覽表 序號 成果形式 成果題目 級別 時間 1 公開課展示 《 第一次工業(yè)革命》 校級 2 公開課展示 《新文化運動》 校級 3 教學論文 《簡析如何評價歷史人物》 校級 4 教學反思 《改進我們的教學之一》 校級 5 教學反思 《改進我們的教學之二》 校級 六、評估意見 學校 評估意見 教科研負責人： 學校蓋章： 審核時間： 年 月 日