【正文】 中國歷史綿延數(shù)千年，創(chuàng)造了燦爛的中華文明，也造就了不計其數(shù)的歷史人物。但清政府賠款日本 3000 萬兩白銀，作為 “ 贖遼費 ” 。 不能簡單認為是否定性思維，它還具有創(chuàng)造性和建設性的 能力，批判性思維和創(chuàng)新性思維是連在一起的。我覺得這是我最應該向他們學習的地方。這些都反映了學生對人生命權的不尊重，是人文精神的缺失。 二．重視對學生人文精神的培養(yǎng) 《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標的“情感態(tài)度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。隨著新課程實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。其次是引導學生質疑，培養(yǎng)學生質疑意識，指導學生質疑的方法。歷史結論是教材 編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發(fā)展能力，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。 12 同伴建議 留給學生思考的余地相對較少，對培養(yǎng)學生自主學習，自主探究的學習品質是不利的。講解：五四運動中知識分子和學生因一戰(zhàn)和巴黎和會而對資產(chǎn)階級思想觀念失望，十月革命后傳入的馬克思主義在五四運動中得到了傳播。胡適部分的題目，點撥：新文學的功能；魯迅部分的題目：魯迅的特點 —— 反對舊道德，新文學典范。 旗幟口號：強調民主科學的概念和英 文寫法，以及“德賽二先生”名稱之由來。 （ 3）教師點撥：西方資產(chǎn)階級思想指民主、科學等資產(chǎn)階級啟蒙思想；辛亥革命后資產(chǎn)階級的民主共和觀念深入人心；袁世凱為復辟帝制，以“尊孔復古”為借口，孔教成為復辟帝制的工具（補充：孔子思想與孔教之不同），成為資產(chǎn)階級思想的對手。 同伴建議 本課內容較多，要想通過一節(jié)課講清楚，建議采用多媒體，把大容量的知識內容盡可能的直觀化和模塊化。 (2)過程與方法 通過閱讀、觀察圖片、假設情景、問 題討論激發(fā)學生的求知欲望，引導學生理解工業(yè)革命的含義，了解其進程，感知瓦特改良蒸汽機后人類進入蒸汽時代的史實和影響。目標模糊如同混沌無竅，雖有動態(tài)然終不是有意義的生命。 讀書心得體會： 本書編者從理論研究與案例分析兩條線組構了本書的篇章，力圖從理論與實踐兩個層面解決一線教師的困惑，在理論方面，較少議論理論的意義與價值，著重于理論概念的內涵與外延，教學案例不只是單獨呈現(xiàn)案例本身，而是將案例放到一定的理論框架中去解釋、敘述。新課程改革在課程標準的研制、教材的編寫、教學方法的改進、教學評價機制的完善等方面，都提出了應對社會變化的新理念。完成相關的調查報告； ② 2022 年 1 月 2022 年 4 月，閱讀研究 業(yè)內 批判性思維培養(yǎng)的成功課例，結合調查報告，制定有效的可行的培養(yǎng)學生批判性思維的課堂設計方案，而后選擇實驗班級，進行教學實踐。起草實施方案，制定實施計劃，對實施方案進行論證。通過對課標的學習理解，結合教學實際，確立史料教學中學生批判性思維的培養(yǎng)目標。針對問題制定有效可行的培養(yǎng)學生批判性思維的史料課堂教學設計方案，選擇實驗班級，進行教學實踐，探討批判性思維培養(yǎng)的史料教學設計原則及過程。培養(yǎng)學生的民主精神、健全的人格；落實歷史教學的 “ 情感態(tài)度價值觀目標 ” ？ 如何把歷史教學批判思維的培養(yǎng)落實到教學實踐中去？ 綜上一系列問題成為成為歷史學科教育教學進步的瓶頸。 研修主題要認真選定，選題要小、新、活，盡量與本專業(yè)學科對口。手冊中所有內容都要圍繞研修主題來完成，內容要翔實，不可簡單草率。 研究 目標 1. 探求傳統(tǒng)歷史課堂教學中學生批判性思維發(fā)展及存在的問題。反思設計中存在的問題及不足，進一步完善設計方案，然后再實踐。 。 具體操作： ① 查閱與課題相關的文獻資料，學習有關的理論，定位利用史料教學培養(yǎng)學生批判性思維 的基本要求。請有經(jīng)驗的教師開展有關的示范課、交流課，介紹分析批判性思維的能力培養(yǎng)的方法、經(jīng)驗，并給予理論指導。課程改革理念賦予我們中學 歷史教師的職責，不應局限在狹義的教學改革環(huán)節(jié)，它要求廣大教師積極投身到歷史課程改革的全過程之中。在本書中，大量以敘事手法呈現(xiàn)的教學案例，希望能幫助一線歷史教師在閱讀中學會寫作，為老師們寫下自己的教學案例、教學敘事提供一些范本。從教學效果看，它是一課之準神，目標繁復如同贅尺，雖又形制然是不能有價值的規(guī)矩。 （ 3）情感態(tài)度與價值觀 通過認識工業(yè)革命產(chǎn)生的巨大影響，在感受工業(yè)革命給人類帶來進步的同時，也帶來一定的消極影響。 10 改進措施 查閱相關資料，制作多媒體課件 進行課前的預習指導 落實課后的復習鞏固 公開課教學設計之二 執(zhí)教年級 高二 學科 歷史 教學內容 《新文化運動》 公開課范圍 學科組 教 學 設 計 一、教學目標 ，學生能理解新文化運動的背景； 、內容明確的自習和習題的強化、拓展、提高，學生能掌握新文化運動的概況（標志、旗幟、陣地、代表人物（作品）、前后期的分界線與主要內容、歷史地位（性質）、意義、局限）； +教師點撥（講練結合）的授課方式，學生能深入理解知識點、鍛煉知識遷移能力，提高應試能力?？偨Y：新舊思潮的沖突。 運動基地：北大。 后期內容：通過提問 1917 年十月革命，強調前后期分隔時間為 1918。 不足：通過題目明確知識點。同時也把知識局限的過嚴過死。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，影響歷史教學效果 。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大 家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。史實是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。例如，《中國近代現(xiàn)代史》上冊第 105 頁的活動課：你怎樣評價辛亥革命。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。 我們在歷史教學中應充分挖掘培養(yǎng)學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。 建議增加教輔素材及課外資料，幫助學生理解認識本節(jié)內容。 它可以應用于生活的每一個方面。 ② 1895 年，日軍在臺灣基隆以東海底登陸。這些歷史人物或大或小都在歷史上對社會的發(fā)展、國家的興衰起了不 同的影響作用。 3）把歷史人物和今人簡單類比，牽強附會。 21 論文正文 （ 2）相同階級出身的人可以走完全相反的政治道路。晚年時他的政治思想又發(fā)生了變化，擁護孫中山“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農工”的三大政策，并曾經(jīng)設法營救被捕的李大釗， 1929 年又秘密加入中國共產(chǎn)黨。歷史在不斷的進步，社會在不斷的發(fā)展，更多的歷史人物會出現(xiàn)，對他們的評價也會更加的完善。教學設計是教學理論與教學實踐的有機結合，既有一定的理論色彩，又明確地指向教學實踐，具有較強的操作性。激發(fā)學生批判性的思維興趣，增強學生批判性思維的意識，培養(yǎng)學生批判性思維的能力。分析調查問卷，發(fā)現(xiàn)問題。 通過搜集、查閱相關文獻，學習先進的理論及經(jīng)驗，提高教師自身的理論素養(yǎng)，用先進的理論和經(jīng)驗指導課堂教學；學習名師對課堂設計的方法，為本課題的研究提供幫助與參考，本方法貫穿于整個研究過程。起草實施方案，制定實施計劃，對實施方案進行論證。 （ 3）總結階段 ： 對本課題的研究材料進行系統(tǒng)的分析、總結 、概括、反思，形成總結報告，請專家論證，向領導、專家、同行匯報，整理研究資料，撰寫論文。 。反思設計中存在的問題及不足，進一步完善設計方案，然后再實踐。這不僅有助于培養(yǎng)學生的民主精神、健全的人格；還為落實歷史教學的 “ 情感態(tài)度價值觀目標 ” 探求了一條有效的路徑。同時，它也是關于教學的說明。歷史教學中的批判性思維就是運用充分的事實和理性的分析，對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進行客觀評價的能力與意愿，它關注的核心是證據(jù)與判斷之間的關系，即史料與觀點的關系。 分角度評價 對一個人的評價可以 包括許多方面，例如政治、思想、文化藝術等等，一個人不一定在每個方面都有突出的成績，對他們進行評價時也就有必要分方面進行。 充分的全面性 評價歷史人物要運用辨證唯物主義的觀點，全面的看問題，多角度分析問題。 科學的階級性 中國社會發(fā)展至今，可以說經(jīng)歷 了三種階級社會形態(tài)： 奴隸社會、封建社會、半殖民地半封建社會。下面就結合自己在教學中的體會，簡析一下如何評價歷史人物。臺灣人民組織義軍，同駐防臺南的劉永福黑旗軍配合，先后在彰化、嘉義等地重創(chuàng)日軍。 批判思維的培養(yǎng)與歷史教學息息相關，注重歷史批判性思維的培養(yǎng)，