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行為與健康ppt課件-資料下載頁

2025-01-08 05:22本頁面
  

【正文】 激勵因素的價值 改變的結(jié)局 自我控制 個人對目標指引的行為 提供自我監(jiān)測和與自己制訂 或活動的自我調(diào)節(jié) 合約的機會 觀察學習 通過觀察別人的行為 提供特定行為的可信的角色 活動和行為的結(jié)局來 示范 產(chǎn)生和獲得新行為 SLT中的主要概念及它們對干預的含義 概念 定義 含義 強化 能增加或降低個人行為 促進自我給予的獎賞和激勵 再發(fā)生可能性的 , 對個 人行為的反應 自我效能 個人對執(zhí)行某一特定行為 實施分階段的行為改變; 的自信心 尋求有關(guān)行為改變的特定性 情感應付反應 個人用以應付情感 提 供 解 決 問 題 和 緊 張 管 理 刺激原的策略 方法的培訓;包括在喚起情感 和技巧 的情境中實踐有關(guān)的技能 相互決定論 個體 、 行為和執(zhí)行 應考慮多種行為改變的措施 , 行為所處環(huán)境三者 包括環(huán)境的 、 技能的以及個體 之間的、動態(tài)的相 的行為改變措施。 互作用。 四 .社會學習理論應用舉例 ? 基本步驟: – 確定擬改變的行為及希望達到的結(jié)果 – 鑒定出在 SLT中能影響該行為改變的變量 – 根據(jù) SLT,確定相應的干預措施、方法 – 將理論的措施、方法落實為實用的、有意義的、能在實際生活中起作用的干預措施 實例:為了健康和快樂多吃蔬菜水果 ? 是美國的一個為幫助小學四、五年級的學生多吃蔬菜水果的學校健康教育項目 ? 研究目的:將學生每日蔬菜水果食用量由 高到 5份(美國飲食指南建議為 59份) ? 環(huán)境、個人、行為方面都對兒童不愿吃蔬菜水果有影響 – 低收入家庭中難于保證供應,其他家庭不易隨意取得 – 個人對水果蔬菜不喜歡,對口味方面沒有積極的預期 – 兒童缺乏選擇蔬菜水果和食譜的能力 ? 找到相應的辦法和策略并轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的措施 ? 社會學習理論中的主要概念在該項目中的應用 實例:為了健康和快樂多吃蔬菜水果 概念 具體措施 環(huán)境 改善家中獲得蔬菜水果的條件,父母參與,學校支持 行為能力 提高學生制作 FaSST食譜和在家中和快餐店 中主動要求蔬菜水果的能力 結(jié)果預期 讓學生明白多吃水果蔬菜能增強在學校的 活動能力并得到同學的尊重 自我控制 讓學生制訂多吃蔬菜水果的目標 觀察學習 學生觀察老師如何為自己制訂改善飲食習慣的目標 強化 對實現(xiàn)目標的學生給予精神和物質(zhì)鼓勵 自我效能 通過角色扮演讓學生增強獲得水果蔬菜的信心 相互決定論 學生要求家中多買蔬菜水果;而當家中蔬菜水果多 了以后,學生就能因為方便而多吃;增加了對水果 蔬菜的接觸又會使學生更喜歡吃它們 理論的綜合應用模型 生態(tài)學模型 (Ecological Model) 格林模式( PrecedeProceed Model) Multiple levels Individual Community Family Society Complex Linkages Ecological Models of Health Behavior ? Behaviors are influenced by intrapersonal, social, cultural, and physical environment variables ? Variables are likely to interact ? Need to address variables at multiple levels to understand and change health behaviors 理論的綜合應用框架 LEVEL THEORY Individual Health belief model, stage of change Interpersonal Social Cognitive theory Organizational Theory of anizational change Community Diffusion of Innovation PRECEDEPROCEED Model ? PRECEDEPROCEED has nine phases, the first five of which are diagnoses involve research in target munities and the changeinitiating anization to identify goals and specific objectives and set priorities among the objectives to be addressed in the program. ? The four remaining phases in PRECEDEPROCEED are implementation and evaluation (process, impact, and oute), with emphasis on using the latter to improve the former. precede (診斷期) 第 5階段 第 4階段 第 3階段 第 2階段 第 1階段 管理和政策診斷 教育學和組織診斷 行為和環(huán)境診斷 流行病診斷 社會診斷 第 6階段 第 7階段 第 8階段 第 9階段 過程評價 近期效果評價 中期效果評價 結(jié)局評價 procede(評價期) 健康促進 傾向因素 促進因素 強化因素 行為和 生活方式 環(huán)境 健康 生活 質(zhì)量 健康教育 政策 法規(guī) 組織 PRECEDEPROCEED as an Organizing Framework for Application of Theory Diagnostic Phase THEORY Phase1 Social Diagnosis Phase 2 Epidemiological Diagnosis Phase 3 Behavioral amp。 Environmental Diagnosis Phase 4 Educational amp。 Organizational Diagnosis Phase 5 Administrative amp。 Policy Diagnosis Stages of Change x x Health Belief Model x ConsumerInf processg x S Learning Theory x x CommunityOrganizat x x Organizational chang x x Diffusion of Innovations x x 行為干預原則 ?策略: 生命全程方法( Life Course Approach) ?措施: 臨床場所的健康行為指導 社區(qū)不良行為干預 行為干預策略: 生命全程保健的方法( life course approach to health)來促進健康行為 在社區(qū)內(nèi)針對不同人群,采取以健康促進為主要手段的綜合措施,開展有的放矢的不良行為干預及健康行為指導服務 臨床場所的健康行為指導 ? 模式: 以危險因素評價為基礎的五“ A”模式(評價、建議、協(xié)商、幫助及安排隨訪, assess, advise, agree, assist and arrange)進行健康行為指導 行為改變的 5A’S模式 評估( Assess):行為的現(xiàn)狀、知識、技能、自信心 勸告( Advise): 提供有關(guān)健康危害的相關(guān)信息,行為改變的益處等 達成共識(Agree): 根據(jù)病人的興趣、能力共同設定一個改善健康 /行為的目標 協(xié)助( Assist):找出行動可能遇到的障礙,幫助確定正確的策略、解決問題的技巧及獲得社會支持 安排隨訪(Arrange): 明確隨訪的時間方式(上門、電話、電子郵件) 行動計劃 : : 做什么:散步 做多少: 30分鐘 什么時候做:晚飯后 1小時 一個禮拜做幾次: 4次(周 14) 自信心: 8分 社區(qū)不良行為干預 以社區(qū)人群行為診斷為基礎的社區(qū)干預項目 社區(qū)動員、成立社區(qū)支持組織 社區(qū)行為診斷 制定社區(qū)干預計劃 監(jiān)測和評估 實施 社區(qū)參與 社區(qū)不良行為干預的一般步驟 謝 謝!
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