專題二教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2025-01-05 17:17本頁面
【正文】 很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過程圍繞建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)這幾個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)自然展開，而自始至終又是在多媒體計(jì)算機(jī)環(huán)境下進(jìn)行的 (同時(shí)用 Inter實(shí)現(xiàn)資料查詢 )，所以上述例子是以多媒體計(jì)算機(jī)和 Inter作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)的很好課例。 返回 澳大利亞“偉治 柏克小學(xué)”所作的教改試驗(yàn) (支架式教學(xué) ) ? 試驗(yàn)班由三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生混合組成，主持試驗(yàn)的教師叫瑪莉，要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是自然課中的動(dòng)物?，斃?yàn)檫@一教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是， 讓學(xué)生自己用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于本地動(dòng)物園的電子導(dǎo)游 ，從而建立起有利于 建構(gòu)“動(dòng)物”概念框架 的情境 (概念框架是實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的基礎(chǔ)，它是幫助學(xué)生智力向上發(fā)展的“腳手架” )。她把試驗(yàn)班分成若干小組， 每個(gè)小組負(fù)責(zé)開發(fā)動(dòng)物園中某一個(gè)展館的多媒體演示 。瑪莉讓孩子們自己選擇：愿意開發(fā)哪一個(gè)展館和選哪一種動(dòng)物；是愿意收集有關(guān)的動(dòng)物圖片資料還是愿意為圖片資料寫出相應(yīng)的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件，都由孩子們自己選擇。然后在此基礎(chǔ)上組成不同的學(xué)習(xí)小組。 ? 這樣， 每個(gè)展館就成為學(xué)生的研究對(duì)象，孩子們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜集材料 。例如，他們到動(dòng)物園的相應(yīng)展館去實(shí)地觀察動(dòng)物的習(xí)性、生態(tài)，到圖書館和 Inter上去查詢有關(guān)資料，以獲取動(dòng)物圖片和撰寫說明 (將學(xué)生引入一定的問題情境 使學(xué)生處于概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn) )。在各小組完成分配的任務(wù)后，瑪莉?qū)θ绾蔚綀D書館和 Inter上搜集素材適時(shí) 給學(xué)生以必要的幫助 ，對(duì)所搜集的各種素材重要性大小的分析比較也給學(xué)生以 適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo) (幫助學(xué)生沿概念框架攀升 )。 然后瑪莉組織全試驗(yàn)班進(jìn)行交流和討論 。 ? 這種圍繞一定情境進(jìn)行自我探索的學(xué)習(xí)方式，不僅大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，而且在此基礎(chǔ)上開展的協(xié)作學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法將是加深學(xué)生對(duì)概念理解、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的有效途徑。例如，在全班交流過程中演示到“袋鼠”這一動(dòng)物時(shí)，瑪莉向全班同學(xué)提出一個(gè)問題：“什么是有袋動(dòng)物？除了袋鼠有無其它的有袋動(dòng)物？”有些學(xué)生舉出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。于是瑪莉又問這三種有袋動(dòng)物有何異同點(diǎn)？并讓學(xué)生們圍繞這些異同點(diǎn)展開討論，從而在相關(guān)背景下，鍛煉與發(fā)展了兒童對(duì)事物的辨別、對(duì)比能力。瑪莉在這里連續(xù)向?qū)W生提出的幾個(gè)問題，可看作是按照維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論、用支架式教學(xué)法將學(xué)生的概念理解從一個(gè)水平提高到另一個(gè)新水平的典型例證。 返回 教學(xué)方法 ? 定義：教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)原則指導(dǎo)，借助教學(xué)手段而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng) ? 常用方法 – 與認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法 : ? 講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法 – 與動(dòng)作技能有關(guān)的教學(xué)方法 ? 示范模仿法、練習(xí)反饋法 – 與情感、態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法 ? 直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法 返回 教學(xué)組織形式 ? 定義：根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時(shí)間、空間、人員組合等方面考慮安排教學(xué)活動(dòng)的方式 ? 方式： – 集體授課 – 個(gè)別化學(xué)習(xí) – 小組教學(xué) 返回 微格教學(xué) ? 是培訓(xùn)師范生以及在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種系統(tǒng)。它使師范生和教師有能力集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述 ? 概念：是指依據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用一切技術(shù)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并予以進(jìn)行價(jià)值判斷過程 ? 對(duì)象：學(xué)習(xí)者、教師、組成教學(xué)的各方面、教學(xué)設(shè)計(jì)成果 ? 功能 ： ? 評(píng)價(jià)的種類 ? 教學(xué)評(píng)價(jià)原則 ? 評(píng)價(jià)工具的編制 教學(xué)評(píng)價(jià)功能 ? 診斷功能 ? 激勵(lì)功能 ? 調(diào)控功能 ? 教學(xué)的功能 教學(xué)評(píng)價(jià)的種類 ? 按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)分：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià) ? 按評(píng)價(jià)內(nèi)容分：過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià) ? 按評(píng)價(jià)功能分：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià) ? 按評(píng)價(jià)方法分：定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)原則 ? 客觀性原則 ? 整體性原則 ? 指導(dǎo)性原則 ? 科學(xué)性原則 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià) ? 制定評(píng)價(jià)計(jì)劃 – 確定收集資料的類型 – 建立具體的標(biāo)準(zhǔn) – 選擇被試人員 – 闡述試用成果的背景條件 ? 選擇評(píng)價(jià)方法：測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察 ? 試用設(shè)計(jì)成果收集評(píng)價(jià)資料 ? 整理、分析總結(jié)評(píng)價(jià)資料 ? 匯報(bào)試用結(jié)果 文件夾評(píng)價(jià)法 （電子學(xué)檔） ? 學(xué)習(xí)檔案是 學(xué)生作品 的有意識(shí)的集合體，包括學(xué)生在 選擇內(nèi)容 、 判斷優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生自我反思 等方面的參與，用來展示學(xué)生一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域的 付出、進(jìn)步和成就 。
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