當(dāng)代教育理論專題ppt課件-資料下載頁(yè)
2025-01-04 08:25本頁(yè)面
【正文】 面向 21世紀(jì)教育振興行動(dòng) 計(jì)劃 》 提出：“終身教育將是教育發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的共 同要求”， 到 2021年，“基本建立起終身學(xué)習(xí)體系”。 適應(yīng)時(shí)代的要求，樹(shù)立全新的教育觀念； 加強(qiáng)終身教育的立法工作； 調(diào)動(dòng)多種力量，不斷增加全社會(huì)對(duì)終身教育的投 入； 注重教師觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的重新定位； 對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育； ６、建立學(xué)習(xí)化社會(huì)。 專題四： 教師專業(yè)發(fā)展 第一節(jié) 教師 第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展 第一節(jié) 教師 一、教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn) （一）教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性 教師勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性； 教師勞動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜性； 教師勞動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性。 （二）教師勞動(dòng)具有示范性 教育的本質(zhì)特點(diǎn)，決定了教師勞動(dòng)的示范性； 教育對(duì)象的自身特點(diǎn)，決定了教師勞動(dòng)的示范 性； 教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，決定了教師勞動(dòng)的示 范性。 （三）教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性 教育對(duì)象的特殊性，決定了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性； 教育情境的復(fù)雜性，決定了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性； （四）教師勞動(dòng)具有顯效的長(zhǎng)期性 人的培養(yǎng)周期特點(diǎn)，決定了教師勞動(dòng)顯效的長(zhǎng) 期性； 受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)，決定了教師勞動(dòng)顯 效的長(zhǎng)期性。 （五）教師勞動(dòng)具有空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性 學(xué)校教育的特點(diǎn)，決定了教師勞動(dòng)具有空間的 廣延性和時(shí)間的連續(xù)性； 教育勞動(dòng)的特點(diǎn)，決定了教師勞動(dòng)具有時(shí)間的 連續(xù)性和空間的廣延性。 二、新課程改革背景下教師角色的轉(zhuǎn)化 由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 由課程的接受者轉(zhuǎn)化為課程的開(kāi)發(fā)者 由教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為課程的研究者 由單一的管理者轉(zhuǎn)化為全面的引導(dǎo)者 第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展 一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)： 1948年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)提出專業(yè)的八條標(biāo)準(zhǔn)：屬 于高度的心智活動(dòng)、具有特殊的知識(shí)技能、受過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn) 練、要不斷在職進(jìn)修、屬于永久性職業(yè)、以服務(wù)社會(huì)為目的、有 健全的專業(yè)組織、可行的專業(yè)倫理。 1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在 《 關(guān)于教師地位的建議 》 中提出 教師是專業(yè)人員，已基本形成了構(gòu)成專業(yè)的主要條件之一，具有 被社會(huì)所認(rèn)可的知識(shí)和技術(shù)系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展制度，并正在走向完 善。 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵： 從個(gè)體的角度看，教師專業(yè)發(fā)展是指通 過(guò)系統(tǒng)的努力來(lái)改變教師的專業(yè)實(shí)踐、信念、以及對(duì)學(xué)校和學(xué)生 的理解，它強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體知識(shí)、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的 成長(zhǎng)。 從群體角度來(lái)講，教師專業(yè)發(fā)展指教師這個(gè)職業(yè)群體符合專業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)的程度，即職業(yè)專業(yè)化過(guò)程。 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵解讀： ?教師是專業(yè)人員 ?教師是發(fā)展中的人 ?教師是學(xué)習(xí)者 ?教師是研究者 二、教師專業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu) （一）專業(yè)理想 教育理念：在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成 的關(guān)于教育的觀念和理性信念。 健全的專業(yè)情意：包括專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度與 專業(yè)精神。 （二）專業(yè)知能 多層復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu) ? 廣博的科學(xué)和人文方面的基本知識(shí)。 ? 學(xué)科知識(shí) ? 教育學(xué)科知識(shí) 專業(yè)能力 ? 人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力 ? 問(wèn)題解決與個(gè)案研究能力 ? 創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力 ? 批判性反思與不斷學(xué)習(xí)的能力 教育智慧：在教育教學(xué)實(shí)踐中，表現(xiàn)為具有 敏感、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新問(wèn) 題的能力，具有把握教育時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖 突的機(jī)智。 三、教師專業(yè)發(fā)展的階段 傅樂(lè) ： 教學(xué)前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階 段、教師情境關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生階段； 柏登： 生存階段、適應(yīng)階段和成熟階段； 費(fèi)斯勒： 職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立 階段、熱心和成長(zhǎng)階段、發(fā)展挫折階段、穩(wěn)定和停 滯階段、發(fā)展低落階段、退出發(fā)展階段； 王秋絨： 把教師發(fā)展分成三個(gè)階段，每個(gè)階段 又分為三個(gè)時(shí)期，即“職前師資培育階段 (探索適應(yīng) 期、穩(wěn)定成長(zhǎng)期和成熟發(fā)展期 )，實(shí)習(xí)教師階段 (蜜 月期、危機(jī)期和動(dòng)蕩期 )和合格教師階段 (新生期、 平淡期和厭倦期 )。 概括一下，主要有以下三種觀點(diǎn)： 三階段論 求生存階段： 教師任職頭一年，關(guān)心班級(jí)管理、教育教學(xué)的實(shí) 施等； 調(diào)整階段： 教師任職第二年至第四年，開(kāi)始了解和關(guān)注學(xué)生； 成熟階段： 教師任職后的第五年，更多地將注意焦點(diǎn)放在學(xué)生 身上，關(guān)注師生之間的交流和溝通。 四階段論 求生階段： 教師任職頭一、二年。 鞏固階段： 任職后第三、四年。 更新階段： 任職三、四年后。 成熟階段： 沒(méi)有明確的時(shí)間段，有的教師在四、五年后，有的 則要更長(zhǎng)時(shí)間。 五階段論： 新手、已入門(mén)者、勝任者、熟練者和專家 四、教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑 職前培養(yǎng)： 由各級(jí)各類師范院校來(lái)承擔(dān)。教師的職 前培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。 入職指導(dǎo)： 由教師任職學(xué)校完成。師傅帶徒弟。 在職培訓(xùn)： 教師的在職培訓(xùn)方式主要有： （ 1）脫產(chǎn)進(jìn)修；（ 2）參加函授學(xué)習(xí)；（ 3）收聽(tīng)收看 電視、廣播教學(xué)課程，按規(guī)定時(shí)間學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作 業(yè)，并參加考試；（ 4）參加業(yè)務(wù)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、 學(xué)術(shù)年會(huì)等項(xiàng)活動(dòng)；（ 5）到外地或外國(guó)進(jìn)行考查學(xué)習(xí)； （６）學(xué)校建立自培基地，實(shí)施校本培訓(xùn)。 教師所喜歡的培訓(xùn)：當(dāng)?shù)貙＜遗c教師同讀一本書(shū)； 特級(jí)教師與一線教師同備一節(jié)課、同說(shuō)一節(jié)課、同上一 節(jié)課、同評(píng)一節(jié)課；專家講座和實(shí)踐反思及教師沙龍相 結(jié)合。 作業(yè)（任選其一）： 結(jié)合實(shí)際談一談，如何更好地促進(jìn)教師專業(yè) 發(fā)展。 結(jié)合學(xué)校實(shí)際談一談，如何把校本研修落到 實(shí)處。 謝謝?。?！ 降低原材料成本 ?本文反映結(jié)束！ 實(shí)例 5 謝謝大家 觀看！ 同步糖化發(fā)酵工藝 ， 能耗下降 30%
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