當代教育理論專題ppt課件-資料下載頁
2025-01-04 08:25本頁面
【正文】 面向 21世紀教育振興行動 計劃 》 提出：“終身教育將是教育發(fā)展與社會進步的共 同要求”， 到 2021年，“基本建立起終身學習體系”。 適應(yīng)時代的要求，樹立全新的教育觀念； 加強終身教育的立法工作； 調(diào)動多種力量，不斷增加全社會對終身教育的投 入； 注重教師觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的重新定位； 對在校學生進行創(chuàng)業(yè)教育； ６、建立學習化社會。 專題四： 教師專業(yè)發(fā)展 第一節(jié) 教師 第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展 第一節(jié) 教師 一、教師職業(yè)的勞動特點 （一）教師勞動具有復雜性 教師勞動對象的復雜性； 教師勞動任務(wù)的復雜性； 教師勞動過程的復雜性。 （二）教師勞動具有示范性 教育的本質(zhì)特點，決定了教師勞動的示范性； 教育對象的自身特點，決定了教師勞動的示范 性； 教育教學實踐活動的特點，決定了教師勞動的示 范性。 （三）教師勞動具有創(chuàng)造性 教育對象的特殊性，決定了教師勞動的創(chuàng)造性； 教育情境的復雜性，決定了教師勞動的創(chuàng)造性； （四）教師勞動具有顯效的長期性 人的培養(yǎng)周期特點，決定了教師勞動顯效的長 期性； 受教育者的身心發(fā)展特點，決定了教師勞動顯 效的長期性。 （五）教師勞動具有空間的廣延性和時間的連續(xù)性 學校教育的特點，決定了教師勞動具有空間的 廣延性和時間的連續(xù)性； 教育勞動的特點，決定了教師勞動具有時間的 連續(xù)性和空間的廣延性。 二、新課程改革背景下教師角色的轉(zhuǎn)化 由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學習的促進者 由課程的接受者轉(zhuǎn)化為課程的開發(fā)者 由教學的實踐者轉(zhuǎn)化為課程的研究者 由單一的管理者轉(zhuǎn)化為全面的引導者 第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展 一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 專業(yè)的標準： 1948年，美國教育協(xié)會提出專業(yè)的八條標準：屬 于高度的心智活動、具有特殊的知識技能、受過長期的專業(yè)訓 練、要不斷在職進修、屬于永久性職業(yè)、以服務(wù)社會為目的、有 健全的專業(yè)組織、可行的專業(yè)倫理。 1966年，聯(lián)合國教科文組織在 《 關(guān)于教師地位的建議 》 中提出 教師是專業(yè)人員，已基本形成了構(gòu)成專業(yè)的主要條件之一，具有 被社會所認可的知識和技術(shù)系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展制度，并正在走向完 善。 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵： 從個體的角度看，教師專業(yè)發(fā)展是指通 過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實踐、信念、以及對學校和學生 的理解，它強調(diào)教師個體知識、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的 成長。 從群體角度來講，教師專業(yè)發(fā)展指教師這個職業(yè)群體符合專業(yè) 標準的程度，即職業(yè)專業(yè)化過程。 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵解讀： ?教師是專業(yè)人員 ?教師是發(fā)展中的人 ?教師是學習者 ?教師是研究者 二、教師專業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu) （一）專業(yè)理想 教育理念：在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成 的關(guān)于教育的觀念和理性信念。 健全的專業(yè)情意：包括專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度與 專業(yè)精神。 （二）專業(yè)知能 多層復雜的知識結(jié)構(gòu) ? 廣博的科學和人文方面的基本知識。 ? 學科知識 ? 教育學科知識 專業(yè)能力 ? 人際關(guān)系與溝通表達能力 ? 問題解決與個案研究能力 ? 創(chuàng)新思維與實踐能力 ? 批判性反思與不斷學習的能力 教育智慧：在教育教學實踐中，表現(xiàn)為具有 敏感、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新問 題的能力，具有把握教育時機，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖 突的機智。 三、教師專業(yè)發(fā)展的階段 傅樂 ： 教學前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階 段、教師情境關(guān)注階段、關(guān)注學生階段； 柏登： 生存階段、適應(yīng)階段和成熟階段； 費斯勒： 職前教育階段、引導階段、能力建立 階段、熱心和成長階段、發(fā)展挫折階段、穩(wěn)定和停 滯階段、發(fā)展低落階段、退出發(fā)展階段； 王秋絨： 把教師發(fā)展分成三個階段，每個階段 又分為三個時期，即“職前師資培育階段 (探索適應(yīng) 期、穩(wěn)定成長期和成熟發(fā)展期 )，實習教師階段 (蜜 月期、危機期和動蕩期 )和合格教師階段 (新生期、 平淡期和厭倦期 )。 概括一下，主要有以下三種觀點： 三階段論 求生存階段： 教師任職頭一年，關(guān)心班級管理、教育教學的實 施等； 調(diào)整階段： 教師任職第二年至第四年，開始了解和關(guān)注學生； 成熟階段： 教師任職后的第五年，更多地將注意焦點放在學生 身上，關(guān)注師生之間的交流和溝通。 四階段論 求生階段： 教師任職頭一、二年。 鞏固階段： 任職后第三、四年。 更新階段： 任職三、四年后。 成熟階段： 沒有明確的時間段，有的教師在四、五年后，有的 則要更長時間。 五階段論： 新手、已入門者、勝任者、熟練者和專家 四、教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑 職前培養(yǎng)： 由各級各類師范院校來承擔。教師的職 前培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的起點。 入職指導： 由教師任職學校完成。師傅帶徒弟。 在職培訓： 教師的在職培訓方式主要有： （ 1）脫產(chǎn)進修；（ 2）參加函授學習；（ 3）收聽收看 電視、廣播教學課程，按規(guī)定時間學習，獨立完成作 業(yè)，并參加考試；（ 4）參加業(yè)務(wù)研討會、經(jīng)驗交流會、 學術(shù)年會等項活動；（ 5）到外地或外國進行考查學習； （６）學校建立自培基地，實施校本培訓。 教師所喜歡的培訓：當?shù)貙＜遗c教師同讀一本書； 特級教師與一線教師同備一節(jié)課、同說一節(jié)課、同上一 節(jié)課、同評一節(jié)課；專家講座和實踐反思及教師沙龍相 結(jié)合。 作業(yè)（任選其一）： 結(jié)合實際談一談，如何更好地促進教師專業(yè) 發(fā)展。 結(jié)合學校實際談一談，如何把校本研修落到 實處。 謝謝?。?！ 降低原材料成本 ?本文反映結(jié)束！ 實例 5 謝謝大家 觀看！ 同步糖化發(fā)酵工藝 ， 能耗下降 30%
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