新時(shí)期職業(yè)教育的新視野-資料下載頁(yè)
2025-01-04 01:03本頁(yè)面
【正文】 培訓(xùn)證書(shū) 學(xué)校社會(huì) 學(xué)費(fèi)為主 專(zhuān)業(yè)管理 行政機(jī)制 穩(wěn)定編制 學(xué)歷證書(shū) 學(xué)?；? 撥款 為主 管理模式 運(yùn)行機(jī)制 教學(xué)人員 結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)地點(diǎn) 經(jīng)費(fèi)來(lái)源 一校兩制 職業(yè)培訓(xùn)的策略選擇 培訓(xùn)機(jī)制 培訓(xùn)課程 培訓(xùn)手段 培訓(xùn)評(píng)估 培訓(xùn)目標(biāo) 培訓(xùn)方法 開(kāi)放靈活的培訓(xùn)模式 媒體支持的教學(xué)模式 行動(dòng)導(dǎo)向的培訓(xùn)方式 模塊組合的課程模式 顧客導(dǎo)向的定位方式 過(guò)程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式 目標(biāo) 效益最優(yōu)化 培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)作機(jī)制五原則 項(xiàng)目選擇市場(chǎng)化 內(nèi)容定位客戶(hù)化 操作程序職業(yè)化 資源配置集成化 課程組合模塊化 知識(shí)社會(huì) 學(xué)習(xí)地點(diǎn) 多維性 社會(huì)場(chǎng)所 (隱性形式 ) 物理場(chǎng)所 (顯性形式 ) 網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)所 (虛擬形式 ) 知識(shí)社會(huì)特征 多樣化的通訊和媒體渠道的暢通，在世界范圍內(nèi)可提供的信息，其數(shù)量和種類(lèi)之多，以及獲取的速度之快，完全打破了傳統(tǒng)的知識(shí)發(fā)展與傳播的梯度性 。 知識(shí)來(lái)源的多元化但缺乏必要的透明度，因而信息的可信性和有效性要大打折扣，尤其是網(wǎng)絡(luò)的濫用可能導(dǎo)致政治觀念和意識(shí)形態(tài)的巨大影響 今日的“信息爆炸”只是“昨日積雪”崩發(fā)，信息作為產(chǎn)生知識(shí)的原材料，要升華為新的思維、新的知識(shí)，需要一個(gè)“去粗取精，去偽存真”的加工過(guò)程。在知識(shí)社會(huì)里，教育界的神圣任務(wù)是： 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)批判地占有和使用信息 。 姜大源， 2021 隱性 顯性 過(guò)程 陳述 知識(shí)創(chuàng)新 (經(jīng)驗(yàn) 、 理論 ） 知識(shí)管理 (個(gè)人 、 工作 ) 知識(shí)評(píng)價(jià) (選擇 、 重點(diǎn) ) 知識(shí)獲取 (正規(guī) 、 非正規(guī) ) 知識(shí)應(yīng)用 (任務(wù) 、 遷移 ) 學(xué)習(xí)型社會(huì)知識(shí)表現(xiàn)形式 知識(shí)存在的 三種狀態(tài) 知識(shí)管理 知識(shí)管理 知識(shí)管理 信息資源 人力資源 顯性知識(shí) 隱性知識(shí) 共享 獲取 存儲(chǔ) 傳遞 顯化 根據(jù)“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織” 1998年的 《 教育一瞥 》 關(guān)于 1996年 38個(gè)國(guó)家高中階段中職所占比例統(tǒng)計(jì) 低于 20%： 4國(guó)。墨西哥 16%，巴拉圭 9%，印度 10%，菲律賓 0% 2030%： 7國(guó)。泰國(guó) 28%，日本 27%，葡萄牙 26%，約旦 23%，馬來(lái)西亞 %， 烏拉圭 %，愛(ài)爾蘭 20% 3040%： 6國(guó)。印度尼西亞 39%，西班牙 %，新西蘭 38%，冰島 36%， 阿根廷 %，希臘 33%， 4050%： 3國(guó)。俄羅斯 43%，智利 42%，韓國(guó) 42% 5060%： 7國(guó)。挪威 58%，中國(guó) 57%(2021:39%)，英國(guó) 57%，法國(guó) 54%，瑞典 53% 丹麥 53%，芬蘭 52% 6070%： 6國(guó)。瑞士 69%，波蘭 69%，匈牙利 68%，比利時(shí) 67%， 澳大利亞 %，盧森堡 64% 高于 70%： 5國(guó)。捷克 84%，德國(guó) 76%，奧地利 76%，意大利 71%，荷蘭 70% 15%10%55%20%高層管理、技術(shù)人員中層管理技術(shù)人員技術(shù)工人、初級(jí)人員熟練工人 發(fā)達(dá)國(guó)家勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的平均比值 高層管理、技術(shù)人員 15% 中層管理、技術(shù)人員 10% 技術(shù)工人、初級(jí)人員 55% 熟練工人 20% 高級(jí)工：中級(jí)工：初級(jí)工 35% ： 50% ： 15% 1995年 高級(jí)工：中級(jí)工：初級(jí)工 35% ： 46% ： 20% 2021年 高級(jí)工：中級(jí)工：初級(jí)工 41% ： 44% ： 16% 發(fā)達(dá)國(guó)家 德國(guó) 姜大源， 2021 制造中心 東部地區(qū) 中部地區(qū) 西部地區(qū) 知識(shí)密集 人才密集 技術(shù)密集 資本密集 勞動(dòng)密集 資源密集 經(jīng)濟(jì)全球化 人才結(jié)構(gòu)的變化 物耗低 科技含量高；能耗低 附加值高；污染低 就業(yè)率高 橄欖型 蔥頭型 金字塔型 第一次工業(yè)化：工業(yè)經(jīng)濟(jì) 第二次工業(yè)化：知識(shí)經(jīng)濟(jì) 姜大源， 2021 新時(shí)期 職業(yè)教育 改革創(chuàng)新 前瞻 職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的 系統(tǒng)化層次定位 職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)管理的 服務(wù)型職能轉(zhuǎn)變 職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的 開(kāi)放型體制模式 職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)資源的 國(guó)際化重組整合 職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的 前瞻性預(yù)警機(jī)制
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1