新時期職業(yè)教育的新視野-資料下載頁
2025-01-04 01:03本頁面
【正文】 培訓(xùn)證書 學(xué)校社會 學(xué)費為主 專業(yè)管理 行政機(jī)制 穩(wěn)定編制 學(xué)歷證書 學(xué)?；? 撥款 為主 管理模式 運(yùn)行機(jī)制 教學(xué)人員 結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)地點 經(jīng)費來源 一校兩制 職業(yè)培訓(xùn)的策略選擇 培訓(xùn)機(jī)制 培訓(xùn)課程 培訓(xùn)手段 培訓(xùn)評估 培訓(xùn)目標(biāo) 培訓(xùn)方法 開放靈活的培訓(xùn)模式 媒體支持的教學(xué)模式 行動導(dǎo)向的培訓(xùn)方式 模塊組合的課程模式 顧客導(dǎo)向的定位方式 過程導(dǎo)向的評價方式 目標(biāo) 效益最優(yōu)化 培訓(xùn)項目運(yùn)作機(jī)制五原則 項目選擇市場化 內(nèi)容定位客戶化 操作程序職業(yè)化 資源配置集成化 課程組合模塊化 知識社會 學(xué)習(xí)地點 多維性 社會場所 (隱性形式 ) 物理場所 (顯性形式 ) 網(wǎng)絡(luò)場所 (虛擬形式 ) 知識社會特征 多樣化的通訊和媒體渠道的暢通，在世界范圍內(nèi)可提供的信息，其數(shù)量和種類之多，以及獲取的速度之快，完全打破了傳統(tǒng)的知識發(fā)展與傳播的梯度性 。 知識來源的多元化但缺乏必要的透明度，因而信息的可信性和有效性要大打折扣，尤其是網(wǎng)絡(luò)的濫用可能導(dǎo)致政治觀念和意識形態(tài)的巨大影響 今日的“信息爆炸”只是“昨日積雪”崩發(fā)，信息作為產(chǎn)生知識的原材料，要升華為新的思維、新的知識，需要一個“去粗取精，去偽存真”的加工過程。在知識社會里，教育界的神圣任務(wù)是： 教會學(xué)生學(xué)會批判地占有和使用信息 。 姜大源， 2021 隱性 顯性 過程 陳述 知識創(chuàng)新 (經(jīng)驗 、 理論 ） 知識管理 (個人 、 工作 ) 知識評價 (選擇 、 重點 ) 知識獲取 (正規(guī) 、 非正規(guī) ) 知識應(yīng)用 (任務(wù) 、 遷移 ) 學(xué)習(xí)型社會知識表現(xiàn)形式 知識存在的 三種狀態(tài) 知識管理 知識管理 知識管理 信息資源 人力資源 顯性知識 隱性知識 共享 獲取 存儲 傳遞 顯化 根據(jù)“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織” 1998年的 《 教育一瞥 》 關(guān)于 1996年 38個國家高中階段中職所占比例統(tǒng)計 低于 20%： 4國。墨西哥 16%，巴拉圭 9%，印度 10%，菲律賓 0% 2030%： 7國。泰國 28%，日本 27%，葡萄牙 26%，約旦 23%，馬來西亞 %， 烏拉圭 %，愛爾蘭 20% 3040%： 6國。印度尼西亞 39%，西班牙 %，新西蘭 38%，冰島 36%， 阿根廷 %，希臘 33%， 4050%： 3國。俄羅斯 43%，智利 42%，韓國 42% 5060%： 7國。挪威 58%，中國 57%(2021:39%)，英國 57%，法國 54%，瑞典 53% 丹麥 53%，芬蘭 52% 6070%： 6國。瑞士 69%，波蘭 69%，匈牙利 68%，比利時 67%， 澳大利亞 %，盧森堡 64% 高于 70%： 5國。捷克 84%，德國 76%，奧地利 76%，意大利 71%，荷蘭 70% 15%10%55%20%高層管理、技術(shù)人員中層管理技術(shù)人員技術(shù)工人、初級人員熟練工人 發(fā)達(dá)國家勞動力結(jié)構(gòu)的平均比值 高層管理、技術(shù)人員 15% 中層管理、技術(shù)人員 10% 技術(shù)工人、初級人員 55% 熟練工人 20% 高級工：中級工：初級工 35% ： 50% ： 15% 1995年 高級工：中級工：初級工 35% ： 46% ： 20% 2021年 高級工：中級工：初級工 41% ： 44% ： 16% 發(fā)達(dá)國家 德國 姜大源， 2021 制造中心 東部地區(qū) 中部地區(qū) 西部地區(qū) 知識密集 人才密集 技術(shù)密集 資本密集 勞動密集 資源密集 經(jīng)濟(jì)全球化 人才結(jié)構(gòu)的變化 物耗低 科技含量高；能耗低 附加值高；污染低 就業(yè)率高 橄欖型 蔥頭型 金字塔型 第一次工業(yè)化：工業(yè)經(jīng)濟(jì) 第二次工業(yè)化：知識經(jīng)濟(jì) 姜大源， 2021 新時期 職業(yè)教育 改革創(chuàng)新 前瞻 職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的 系統(tǒng)化層次定位 職業(yè)教育專業(yè)管理的 服務(wù)型職能轉(zhuǎn)變 職業(yè)教育專業(yè)辦學(xué)的 開放型體制模式 職業(yè)教育專業(yè)資源的 國際化重組整合 職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的 前瞻性預(yù)警機(jī)制
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