【正文】 過現(xiàn)場操作 ,課堂教學 ,驗證性實驗 ,實訓等環(huán)節(jié)由教師組織完成或由學生通過團隊合作完成。 ? (3)任務實施及考核 ? 在對任務逐步深入了解、學習和技能提高的基礎上 ,學生最終能夠獨立完成任務 ,并提供相應的產(chǎn)品 ,通過對任務完成過程中各個環(huán)節(jié)的考察 ,對各個知識點的考試 ,對最終產(chǎn)品的檢測 ,獲得本課程的學習成績。 ? (五 )任務實施的內(nèi)容 ? 表 1和表 2給出了本課程的兩個工作任務的實施內(nèi)容、學習目標和參考學時。 (四 )以典型工作任務為導向的課程開發(fā) ? ? 20222022學年度第一學期，通過學習、調(diào)研、聽專家講座以及參加培訓的方式對于以工作過程為導向的課程及課程體系開發(fā)進行改革思路的觀念更新；同時組織教師參加以技能為基礎的相關(guān)技能培訓，提高教師的實踐技術(shù)能力。 ? 20222022學年度第二學期，結(jié)合計算機應用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群 ―― 網(wǎng)站建設和管理，走訪了大量計算機網(wǎng)站建設與網(wǎng)絡管理行業(yè)、企業(yè)，與具有豐富經(jīng)驗的實踐專家，進行了大量畢業(yè)生就業(yè)知識、技能需求的市場調(diào)研，獲得了寶貴的第一手資料，明確了計算機網(wǎng)站建設與管理崗位的應知應會，為后續(xù)的“計算機系以工作過程為導向的實踐專家訪談會”的舉行奠定了基礎。 ? ? 在分析就業(yè)市場對人才需求的基礎上，結(jié)合計算機系專業(yè)建設現(xiàn)狀，舉辦了“計算機系以工作過程為導向的實踐專家訪談會”，聘請了來自計算機軟件設計與開發(fā)的資深企業(yè)、具有一線程序設計開發(fā)五年以上實踐經(jīng)驗的實踐專家到會，為計算機系“以工作過程為導向”的課程開發(fā)提供來自實踐一線的寶貴第一手咨詢，它們是北京漢元動力信通技術(shù)公司副總經(jīng)理方栩、用友公司項目經(jīng)理楊東曉、神州紀維計算機有限公司高級工程師朱浩和神州紀維計算機有限公司程序員付嘉。同時聘請北師大職業(yè)教育研究所的莊榕霞博士對我們的專家訪談會現(xiàn)場進行指導。 ? 實踐專家訪談會議分三個階段： ? 第一 .分析職業(yè)成長階段 : ? (1)職業(yè)發(fā)展階段調(diào)查 ? 總結(jié)和分析我們所進行的職業(yè)發(fā)展階段調(diào)查的結(jié)果，通常軟件程序員職業(yè)成長過程需要經(jīng)歷 3－ 5個職業(yè)發(fā)展階段，而每個階段又由 5個左右的有代表性的工作任務構(gòu)成。 ? 在工作過程系統(tǒng)課程的內(nèi)涵“工作的過程是學習，通過工作實現(xiàn)學習”的觀念引導下，由來自企業(yè)一線的實踐專家簡短介紹各自的工作任務與成長經(jīng)歷；并就職業(yè)發(fā)展階段，由各位實踐專家將其在職業(yè)發(fā)展歷程中從事過、以及對其個人發(fā)展產(chǎn)生重要影響的工作崗位、車間或部門，或其他具體的企業(yè)工作范圍填寫“職業(yè)發(fā)展階段調(diào)查表”；要求所填寫的工作崗位都是具有代表性的、能反映各階段工作特點的工作過程，其中有代表性的工作任務應盡量包含計劃、實施和檢查環(huán)節(jié)。其基本思想是： 職業(yè)發(fā)展階段越高、獲得的經(jīng)驗越多。 ? (2)職業(yè)成長經(jīng)歷描述 ? 表 1列舉了各位實踐專家的職業(yè)成長經(jīng)歷，通常由 3－ 5個職業(yè)發(fā)展階段構(gòu)成。 ? 實踐專家一致認可：計算機網(wǎng)站開發(fā)建設崗位職業(yè)發(fā)展四個階段的名稱描述如表 2所示： ? 第二 .整合有代表性的工作任務 ? (1)提取有“代表性的工作任務” ? 經(jīng)過對每個實踐專家個人描述工作過程的分析，依據(jù)工作任務由簡單到復雜的原則，對知識體系進行“解構(gòu)”獲得具有教學價值的工作任務，并進行“由淺入深”整理 ,匯總出 9個有代表性的典型工作任務，它們分別是： ? ①技術(shù)準備 ? ②非核心模塊開發(fā) ? ③非核心模塊測試 ? ④參與需求分析 ? ⑤系統(tǒng)設計的部分參與 ? ⑥開發(fā)工作指導 ? ⑦核心功能與接口實現(xiàn) ? ⑧需求分析與確定 ? ⑨系統(tǒng)設計 ? 整合形成典型工作任務 ? 運用“頭腦風暴”法，由實踐專家對有代表性的工作任務，依據(jù)設備、工具使用的不同進行歸納整合，并對行動領(lǐng)域進行“重構(gòu)”，整合出體現(xiàn)程序員職業(yè)發(fā)展過程的 13個典型工作任務，如表 3所示。 ? 典型工作任務分析 ? 典型工作任務分析是參照 (附表二：典型工作任務分析表 )，由實踐專家和專業(yè)教師共同完成，具體做法是：專業(yè)教師分為四個小組，分別對應四位實踐專家進行小組訪談，每一個訪談小組由 3－ 5名專業(yè)教師和一名實踐專家組成，各自負責分析 3個典型工作任務。 ? 內(nèi)容包括：工作與經(jīng)營過程、工作崗位、對象 /內(nèi)容、工具、工作方法、勞動組織、對工作的要求等方面。 ? 附表二是由訪談小組對實踐專家付嘉就計算機軟件專業(yè)“非核心模塊開發(fā)與維護”典型工作任務訪談的記錄，按照該表的訪談細節(jié)，可為下一步“典型工作任務”的教學化處理提供依據(jù)。 ? ? 將典型工作任務轉(zhuǎn)化為“學習領(lǐng)域”，是專業(yè)教師的職責，專業(yè)教師依據(jù)與實踐專家訪談的記錄和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在典型工作任務分析的基礎上，對特定專業(yè)的典型工作任務進行教學化處理，分析有學習價值的典型工作任務，從而形成可用于教學的“學習領(lǐng)域”。附表三是計算機軟件專業(yè)一個學習領(lǐng)域的描述表，它包括：典型工作任務 (職業(yè)行動領(lǐng)域 )描述、工作與學習內(nèi)容 (工作對象、工具材料、工作方法、勞動組織、工作要求 )和學習目標等內(nèi)容，體現(xiàn)了學習領(lǐng)域的三要素 (學習目標、學習內(nèi)容、學習時間 )，由全體教師分組討論完成，“非核心模塊開發(fā)與維護”學習領(lǐng)域的描述表如 (附表三 )所示。 ? “計算機軟件”專業(yè)為例，圍繞綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，以學生為主體，采取學習中再現(xiàn)“如何工作”情景的方式，以典型工作任務結(jié)構(gòu)為基礎，以教師團隊共同承擔教學內(nèi)容為模式，校企合作，工學結(jié)合，實現(xiàn)在貼近工作實踐中的學習情景中學習，與工作直接聯(lián)系，以工作過程為導向，在工作中學習。 ? 為此將職業(yè)基礎、職業(yè)技能課按照工作性學習過程，轉(zhuǎn)換形成下述的課程體系，其“學習領(lǐng)域”課程方案如表 4所示，經(jīng)過以“典型工作任務為導向”的課程開發(fā)后，原 1500學時的職業(yè)基礎、職業(yè)技能、實訓課程縮減為 1190學時。 ? 將計算機軟件專業(yè)已確定的 13個典型工作任務，進行深入細致的項目課程轉(zhuǎn)化工作 : ? 首先是課程結(jié)構(gòu)開發(fā)，即在學習領(lǐng)域描述表的基礎上，將典型工作任務模塊轉(zhuǎn)換成行動導向的課程體系； ? 第二步：課程內(nèi)容開發(fā)，立足于典型工作分析下的二次課程開發(fā)，其主要任務是：明確課程教學目標、組織課程教學內(nèi)容、構(gòu)建行動化學習項目，并確定課程的標準以及學習情境的開發(fā)，并體現(xiàn)工作過程課程方案設計的“六要素” ——“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”。 ? 第三步：教材開發(fā)，依據(jù)課程標準制定教材寫作框架，編寫教材文檔、制作教學輔助資料。 ? 第四步：教學的實施與分析按照單元課程標準，以學生為中心，以職業(yè)能力為主線以職業(yè)生涯為背景、以社會需求為依據(jù)、以工作任務為線索以工作過程為基礎，合理安排教學和評價手段，明確教學條件，完成項目教學、案例教學的整體課程開發(fā)與實施，并在實踐中不斷總結(jié)與完善。