【正文】 上海一次觀摩課 ? 臺(tái)灣老師評(píng)價(jià)大陸老師上課有兩條優(yōu)點(diǎn)和兩條不足。優(yōu)點(diǎn)：一是講得清楚，二是講得生動(dòng)；不足：一是講得太多，二是問得太多。我們的好課標(biāo)準(zhǔn)往往是教師不斷提問，學(xué)生能對(duì)答如流，課堂上一問一答、熱熱鬧鬧、順順當(dāng)當(dāng)。 ? 美國(guó)教師聽了我們所謂的好課后感到疑惑不解：既然老師提的問題學(xué)生都能完美地回答，而學(xué)生又提不出新的問題，那么為什么還要上這堂課？這就是中美教育在教學(xué)觀念上的本質(zhì)區(qū)別， ? 評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)質(zhì)量， ? 中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ? 是“學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)”， ? 而美國(guó)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ? 是“學(xué)生提了多少問題”。 86 ? 1. 明確提問的目的 ? ①鼓勵(lì)思考、理解教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值； ? ②診斷和檢查學(xué)生理解和掌握知識(shí)技能的情況； ? ③復(fù)習(xí)強(qiáng)化鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，回憶特定知識(shí)信息或事實(shí)； ? ④管理性目的，即提問是管理手段，使教室安靜，終止學(xué)生吵鬧，引起學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容，對(duì)分心學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性警告。 ? ⑤作為教師教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)的基礎(chǔ)，便于教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答情況進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)。 ? ⑥給學(xué)生有回答問題的機(jī)會(huì)，使他們參與教學(xué)，避免教學(xué)成為教師一方的活動(dòng)。 ? ⑦吸引膽怯、害羞的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的膽量。 ? ⑧促使聰明學(xué)生鼓勵(lì)其他學(xué)生 ? ⑨在學(xué)生的回答后分析學(xué)生的知識(shí) ? ⑩允許學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)感情、觀點(diǎn)等。 ? 提問要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和語言表達(dá)能力、分析能力的目的。 ? 教師在提問時(shí)，首先應(yīng)明確提問的目的。在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同時(shí)間、不同教學(xué)內(nèi)容、不同對(duì)象，提問的目的可能不同。 87 ？ ?選擇問題的類型。 內(nèi)容性的問題 ，它需要學(xué)生 直接運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容作出回答 ， 正確答案是教師事先知道的， 也稱作 聚合性提問 ， 目的是檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況 。 過程性的問題， 它要求學(xué)生 運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地形成自己的解釋和說明 ， 答案是多樣的， 是教師和學(xué)生在問題回答中逐漸形成的， 也稱作發(fā)散性提問， 目的是鼓勵(lì)學(xué)生思考和解決問題，提高他們的思維能力和解決問題能力。 教學(xué)案例 一位教師在本文 《 故鄉(xiāng) 》 一課時(shí)，就少年閏土月夜看瓜的一個(gè)細(xì)節(jié)，故意提出了這樣一個(gè)問題 :少年閏土聰明機(jī)靈，可為什么沒有刺到猹 ? 這一問題激起了學(xué)生的多角度思維，推出了各種各樣的答案。這樣的提問就是過程性或發(fā)散性提問 。 88 ? ? 選擇問題的難度。 要提難度適中的問題，教師必須研究學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和水平，使問題的認(rèn)知復(fù)雜性與前者相匹配，即提適應(yīng)性問題。適應(yīng)性的問題是學(xué)生感到有能力回答的，有興趣回答的，準(zhǔn)備問答的，因而也會(huì)去主動(dòng)回答。 ? ?選擇清晰明了的問題。 教師的所提問題要簡(jiǎn)潔，清晰明了，問題中不要包含復(fù)雜術(shù)語， 問題的表述方式要適合學(xué)生的理解水平，不使他們出現(xiàn)理解把握上的模糊或歧義。一次不要提一連串問題， 一旦發(fā)現(xiàn)問題不清晰明了，就要再復(fù)述問題或變更表述方式，使學(xué)生把握問題的主旨和內(nèi)容。 ? ?選擇學(xué)生感興趣的問題。 所提問題要與學(xué)生己有的知識(shí)體系相矛盾，造成他們認(rèn)知失調(diào)，以喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；要發(fā)人深省，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)和積極的思索；要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，以使他們?yōu)榻鉀Q疑團(tuán)，努力搜索信息；要能抓住學(xué)生情感上的矛盾，調(diào)動(dòng)探究的熱情。 ? ?選擇促進(jìn)教學(xué)的問題。 提問是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所提問題必須與當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。不精心從教學(xué)內(nèi)容中選擇問題，為追求課堂教學(xué)氣氛的表面活躍或過多指向課堂組織的提問，不能達(dá)到提問的目的。 ? 進(jìn)行這種提問，要求教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容中精選問題。 ? 89 ? ? 根據(jù)教學(xué)進(jìn)程選擇問題。 課堂教學(xué)一般分為開始、中間和結(jié)束三個(gè)階段。 ? 教學(xué)開始 重點(diǎn)提 引起學(xué)生注意、促使他們回憶先前知識(shí)信息、了解學(xué)生心理準(zhǔn)備的 問題； ? 中間階段 重點(diǎn)提 檢查學(xué)生知識(shí)技能理解掌握情況、刺激學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的問題； ? 結(jié)束階段 重點(diǎn) 提復(fù)習(xí)、小結(jié)、歸納教學(xué)內(nèi)容和鞏固、加強(qiáng)、深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的問題。 ? ?選擇教師能夠回答或知道怎樣去回答的問題。 ? 教師所提問題應(yīng)該是自己能夠正確回答的。即使有些問題教師不能正確回答，但他們至少應(yīng)該知道怎么去正確回答，并預(yù)見正確答案。 ? 如果所提問題教師既不能回答，也不知道怎么去正確回答，那不僅會(huì)引起學(xué)生的模糊，甚至使學(xué)生懷疑教師的權(quán)威性，有損教師在學(xué)生心目中的形象。 90 ? ? 避免提四類問題 。 格拉伊塞爾指出，四類問題無任何效果，教師應(yīng)該盡量避免。一 是與否問題。這類問題鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)；分析含量低，因?yàn)榫哂胁聹y(cè)性質(zhì)，學(xué)生對(duì)這類問題的問答并不能說明他們是否真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。 ? 二是追問。 教師常常在學(xué)生回答問題停頓或回答不完全時(shí)提這類問題，使學(xué)生很難回答出來。 ? 三是假設(shè)問題 。這類問題要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行猜測(cè)或推論，有可能導(dǎo)致學(xué)生不經(jīng)思考妄加猜測(cè)。 ? 四是反問。 91 ? ? 叫答是一種藝術(shù)，教師必須掌握。 ? ?留下等候時(shí)間。 適當(dāng)增加等候時(shí)可以增加學(xué)生對(duì)問題作出反應(yīng)的數(shù)量和每一反應(yīng)的長(zhǎng)度，提高反應(yīng)的復(fù)雜性和認(rèn)知水平，學(xué)生也因此取得了更好的考試成績(jī)。 ? 教師要在提問至叫答之間留下時(shí)間間隔。心理學(xué)家建議 :教師提問后至叫答的等候時(shí)，低水平問題為 3－ 4秒，高水平問題為 15秒。教師在提問時(shí)一定要注意留等候時(shí)。做到長(zhǎng)短適宜。 ? ?提問后再叫學(xué)生回答。 這是有效提問的最起碼要求，也是教師應(yīng)該熟知的常識(shí)。先提出問題，一定的等候時(shí)后，再叫學(xué)生回答。如果采取錯(cuò)誤的做法，即先叫學(xué)生，再提問題，不僅會(huì)使學(xué)生因沒有時(shí)間思考而回答不了問題，而且會(huì)使學(xué)生緊張、焦慮，并因回答不了問題而感到難堪。 ? ?給學(xué)生同等機(jī)會(huì)回答問題。 研究表明，在提問時(shí)，教師不經(jīng)常叫落后者回答問題。傾向于頻繁地叫自己認(rèn)為能干的學(xué)生來回答問題。 ? 據(jù)觀察研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)有 55位學(xué)生的班級(jí)，在 3節(jié)課中，共有 56位回答問題，回答問題的 56位同學(xué)基本重合為 16位相對(duì)固定的同學(xué)，占班級(jí)人數(shù)的 %，即其他 39位同學(xué)幾乎不回答問題。 92 ? 教師怎樣采取支持性措施 ？ ? ?給以提示。 當(dāng)學(xué)生的回答偏離問題或教學(xué)方向時(shí)，教師應(yīng)該在不傷害學(xué)生自尊、不抑制其積極主動(dòng)性的前提下，通過暗示、提醒、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，使其回答圍繞問題，指向問題的正確答案，不要輕易中斷他們的回答。 ? ?教師和學(xué)生要認(rèn)真傾聽。 教師認(rèn)真傾聽既是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，又可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況、回答問題的思維過程，以便于開展有針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)，要使其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并使他們意識(shí)到自己在任何時(shí)候都有可能被要求補(bǔ)充完善回答，從而增強(qiáng)他們參與回答問題的責(zé)任感。 ? ?在學(xué)生回答時(shí)要通過非評(píng)判性的反饋方式，運(yùn)用語言 (繼續(xù)說、這一點(diǎn)是對(duì)的、不錯(cuò)、很好 )和 非語言手段 (眼神、表情、姿勢(shì)、點(diǎn)頭等 )鼓勵(lì)猶豫不決、吞吞吐吐的學(xué)生。 ? 對(duì)學(xué)生的回答只要不是原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)予以肯定；對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤，應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯(cuò)因。 ? ?在隨后的教學(xué)中應(yīng)用或反復(fù)提到學(xué)生回答問題時(shí)的觀點(diǎn)，以使學(xué)生看到自己對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生成就感和自豪感，強(qiáng)化學(xué)生回答問題的動(dòng)機(jī)。 93 ? 1. 什么是 適應(yīng)性教學(xué) ? 適應(yīng)性教學(xué)指教師在教學(xué)中使教學(xué)內(nèi)容、方法、活動(dòng)等適應(yīng)教學(xué)情境 (特別是學(xué)生、課程等 )的措施。適應(yīng)性教學(xué)即因材施教的教學(xué)。 ? 在我國(guó)， 2022多年前的孔子就十分重視根據(jù)弟子的差異進(jìn)行教學(xué)，宋代理學(xué)家朱熹將孔子的這一做法總結(jié)為“夫子教人各因其材”，因材施教這一概念便由此而來 .因材施教是中國(guó)古代教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容，也是當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)的一大教學(xué)原則，是西方適應(yīng)性教學(xué)在中國(guó)的代名詞。 ? 學(xué)者有四失，教者必知之，或失者多，或失者寡，或失者易，或失者止，此四者心者莫同也。 ? 或失者多 ―― 貪多務(wù)得；或失者寡 ―― 孤漏寡聞 ? 或失者易 ―― 淺嘗則止；或失者止 ―― 畏難而退 ? 西方教育史的一個(gè)特征是真誠(chéng)地尊重別人，關(guān)心每個(gè)人的福利。文藝復(fù)興時(shí)期出現(xiàn)的人文主義思想家更是強(qiáng)調(diào)教育要以人為中心，倡導(dǎo)個(gè)性化教育，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。班級(jí)授課制的出現(xiàn)使教師同時(shí)面對(duì)多個(gè)學(xué)生，這增大了教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的難度，也更強(qiáng)烈要求教學(xué)要盡可能照顧學(xué)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。 ?(四 )適應(yīng)性教學(xué)策略 94 ? 有效教學(xué)要求教師運(yùn)用教學(xué)策略表現(xiàn)出 靈活性、變化性、適應(yīng)性 ，選擇和采取與特定教學(xué)情境相匹配的教學(xué)策略。 ? 適應(yīng)性教學(xué)策略要求： ? ①教師必須學(xué)習(xí)、掌握眾多的教學(xué)策略。 固守少數(shù)幾種或一種教學(xué)策略的教師，缺乏豐富教學(xué)方法、策略庫的教師，是不可能成為有效教學(xué)教師的。 ? 在教學(xué)過程中，教師既要努力學(xué)習(xí)、掌握盡可能多的教學(xué)策略，又要善于觀察教學(xué)情境，根據(jù)變化了的教學(xué)情境，選擇和采取適合的教學(xué)策略，靈活運(yùn)用教學(xué)策略。 ? ②切合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要、能力和特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)。 要求教師認(rèn)真研究自己的教學(xué)對(duì)象。教師在教學(xué)中研究、顧及學(xué)生的興趣、需要、能力及其特點(diǎn)，并努力使教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際。 ? 教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際包括很多方面，如教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織安排、教學(xué)方法等適應(yīng)學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要、能力及其特點(diǎn)作出教學(xué)選擇。 95 ③ 表現(xiàn)靈活性 要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)、引起并維持學(xué)生注意、講授新內(nèi)容、提問、布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要做到靈活，如教學(xué)目標(biāo)分層次、講授內(nèi)容存在抽象和具體之別、問題有水平高低之分、作業(yè)有難易差異等，都體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性。 ④根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)速度或進(jìn)度 教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)速度、進(jìn)度，適宜的教學(xué)速度、進(jìn)度可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不會(huì)使學(xué)生遭受學(xué)習(xí)挫折或輕松無比。 教師選擇的教學(xué)進(jìn)度，要適合 75%的學(xué)生。 ◆要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛力， 使教學(xué)速度或進(jìn)度與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度或速度與學(xué)生實(shí)際不相適應(yīng)，就要及時(shí)作出調(diào)整。 ◆ 要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生高速度、快進(jìn)度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。 ◆要快節(jié)奏或快速度教學(xué)。 遵循贊科夫的快速度教學(xué)原則，教師不能在學(xué)生明白了教學(xué)內(nèi)容后，仍進(jìn)行重復(fù)性的講授。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，讓盡可能多的學(xué)生積極地投入到教學(xué)中來。 96 ? ⑤ 選擇適合學(xué)生的內(nèi)容 ? 適應(yīng)性教學(xué)重要的是教學(xué)內(nèi)容的適合性。因?yàn)檫^難或過易的教學(xué)內(nèi)容、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生不感興趣的教學(xué)內(nèi)容不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，更不會(huì)努力去學(xué)習(xí)。 ? 教師能夠通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)組織和安排、意義化、趣味化使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際。 ? 要通過 使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合起來 ，使學(xué)生看到教學(xué)內(nèi)容與他們的相關(guān)性，對(duì)他們的重要性，重視學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。 ? 要通過 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織使其適合學(xué)生 ， 依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延； ? 要通過 選擇其難度與學(xué)生實(shí)際匹配的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生既不感到太難，也不感到太易， 從而更好更快地理解掌握教學(xué)內(nèi)容； ? 要通過準(zhǔn)確生動(dòng)的講授，合理的組織和安排，建立教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性， 使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容由復(fù)雜化向簡(jiǎn)明化、由難理解向易理解過渡，從而更牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容。 97 ? ⑥ 對(duì)學(xué)習(xí)困難生有針對(duì)性施教 ? 要求教師關(guān)注所有學(xué)生特別是困難生的進(jìn)步和發(fā)展，為他們的進(jìn)步和發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，作出相適應(yīng)的教學(xué)處理。 ? 例如，紐曼 (Newmann)和其同事的研究發(fā)現(xiàn)，一般學(xué)生和差生學(xué)習(xí)成功的最重要因素是“文化融合”，即 教師要?dú)g迎、喜歡所有的學(xué)生，對(duì)學(xué)生有信心，與學(xué)生交流，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng) ? 要求教師要研究學(xué)習(xí)困難生，力爭(zhēng)使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度或進(jìn)度、教學(xué)策略等切合他們，使他們?cè)诮虒W(xué)中獲益，體驗(yàn)到成功的滿足，并促使他們?cè)谧约旱幕A(chǔ)上向更高的水平發(fā)展。 ? 教師對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助他樹立自信心，如多肯定、少批評(píng)，多鼓勵(lì)、少指責(zé)，常對(duì)該生說 :“只要你努力去學(xué)，就一定會(huì)有收獲，教師相信你。 ” 在課堂教學(xué)時(shí)，適當(dāng)降低要求，讓其感受成功。讀課文時(shí)，讀準(zhǔn)每一個(gè)字，每一句話，只要無錯(cuò)，教師就帶頭與學(xué)生鼓掌歡迎，對(duì)其表示鼓勵(lì)。慢慢地，這位同學(xué)找回了自信心，成績(jī)明顯進(jìn)步。 98 (五 )創(chuàng)建課堂環(huán)境策略 ? 課堂環(huán)境應(yīng)包括課堂心理環(huán)境或課堂氣氛和課堂物理環(huán)境，后者如課堂的座位安排、室內(nèi)布置等。由于課堂環(huán)境直接表現(xiàn)為課堂氣氛，因而教學(xué)是在一定的課堂氣氛中進(jìn)行的。 ? 、促進(jìn)教學(xué)的課堂環(huán)境的意義。 ? 不良的課堂環(huán)境妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。 不良的課堂環(huán)境以混亂、無組織紀(jì)律性、冷漠、不友善、恐怖為特征，也缺乏幽默，充滿諷刺和敵意，這樣的課堂環(huán)境不利學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，恐嚇的環(huán)境會(huì)使學(xué)生在強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)；如果冷酷和嚴(yán)厲控制學(xué)生，會(huì)使他們因害怕失誤而不表現(xiàn)探索性學(xué)習(xí)行為。 ? 優(yōu)良的課堂環(huán)境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。 優(yōu)良的課堂環(huán)境以溫暖、支持、令學(xué)生愉悅等為特征，這樣的