當前我國高職課程改革的背景、課題與策略-資料下載頁
2025-10-03 09:45本頁面
【導讀】當前高職課程改革的背景。供求的總體不平衡。上述就業(yè)困難中，有4個與課程有關。手腦并用的“灰領人才”。未來的不確定性、知識老化周期加速、產(chǎn)品換。寬專多能的復合型“灰領人才”。根據(jù)工作的行業(yè)和工作性質(zhì)，“灰領”可以理?！盎翌I”的產(chǎn)生源于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的提升。領域的廣泛應用是灰領產(chǎn)生的直接原因。一方面，社會勞動分工發(fā)生變化，白領階層中專業(yè)技術人員在社。門技能的服務業(yè)，構(gòu)成了“灰領”的另一部分——“深灰領”，對有關人員進行業(yè)務指導、培訓。都屬于“灰領”范疇。白領、灰領和藍領構(gòu)成了職業(yè)人群中三個不同的群體?！盎翌I”不是“白領”、“藍領”的簡單組合，是一個獨立的勞動階層?！盎翌I”的產(chǎn)生與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生和出現(xiàn)有關；“灰領”集中在新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)。即白領和藍領的數(shù)量較少，灰領的數(shù)目較多。量的“高職”將會在“洗牌中”淘汰出局。因此高職定位不當，會直接影響到當前這場課改的成
【正文】 實踐性教學的根本出路在于 ——“產(chǎn)學研 ” 結(jié)合 ? 我國目前這種學校本位的職教實施體系，在教學內(nèi)容、實訓設施、專業(yè)師資上，具有三個靠本身無法克服的缺陷： ? 不管學校的教學內(nèi)容如何先進，與生產(chǎn)、服務一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝相比，總有距離； ? 不管學校的實訓設施如何先進，與生產(chǎn)、服務一線最新生產(chǎn)設備相比，總有距離； ? 不管學校的專業(yè)課師資如何 “ 雙師型 ” ，與生產(chǎn)、服務一線技術專家、操作能手相比，總有距離。 這些 “ 致命缺陷 ” ，只有靠 “ 校企合作 ” 才能克服。 ? 目前我國的 “ 產(chǎn)學研 ” 結(jié)合中 ， “ 學校愛企業(yè) ，企業(yè)不愛學校 ” ? 如何借鑒德國 、 澳大利亞等國經(jīng)驗 ， 在政策上建立激勵機制 ， 讓企業(yè)有積極性深度參與學校職業(yè)教育過程 ， 形成互動 、 雙贏的校企合作體制 ， 使 “ 學校學習 ” 與 “ 職場學習 ” 真正緊密結(jié)合起來 ， 是我國職業(yè)教育體系未來發(fā)展面臨的另一個重要課題 。 ? 分階段的 “ 工讀交替 ” 培養(yǎng)模式成功的可能性 7.“ 雙證融通”與“證出多門” ? 就業(yè)導向與能力本位的教育與培訓 ? 職業(yè)資格證書教育與學歷教育的有機結(jié)合 ——“雙證融通 ” ——“學歷社會 ” 走向 “ 能力社會 ” ? “ 雙證教材 ” 教育部與勞動部都已經(jīng)啟動（ 2020年初的高職雙證教材會議） ? 教育部、勞動部 “ 十一五 ” 期間倡導的 “ 雙證教材 ”如何開發(fā)？ ? 職業(yè)院校的專業(yè)標準如何勞動部門的能力標準對接？與哪個職業(yè)資格證書對接？ ——“證出多門 ” 如何 “ 融通 ” ？ ——“證出多門 ” 如何 “ 職前、職后一體 ” ？ 三、創(chuàng)建示范性高職的課程改革策略 ? 學校多出 “ 精品專業(yè) ” 、 “ 精品課程 ” 、“ 精品教材 ” 、與 “ 精品教師 ” －－創(chuàng)示范高職的需要 －－將來 “ 專申本 ” 的需要 ? 校本課程全面推行 －－課程改革的需要 －－教師專業(yè)化發(fā)展的需要 1. 職業(yè)院校校本課程開發(fā)的特殊意義 ? 彌補國家課程、地方課程的主要缺陷：千人一面，過于剛性；而地區(qū)、學校、班級、學生之間巨大差異性，需要學校教師對國家、地區(qū)課程、教材進行 “ 二度開發(fā) ” 。 ? 解決 職教課程的“滯后性”問題：職教課程與教材應長期處在“動態(tài)開發(fā)”過程之中，只有這樣才能使職業(yè)現(xiàn)場使用的一些新知識、新技術不斷在職教課程和教材中得到反映。因此，需要學校教師開發(fā)“活頁化”的教材，不斷對統(tǒng)編教材進行改造。 2. 職教校本課程開發(fā)的基本理念 ? 主動而有計劃地進行課程變革 ? 不斷優(yōu)化課程權力與資源配置 ? 學校是課程決策的中心 ? 校長和教師是課程開發(fā)的主體 3. 校本課程的基本種類 ? 課程改編 ? 課程整合 ? 課程補充 ? 課程拓展 ? 課程創(chuàng)編 4. 校本課程開發(fā)的基本任務： （對現(xiàn)有課程、教材進行改造） ? 修改能力標準 ? 修改課程目標、要求 ? 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容 ? 修改考綱、教材 ? 試驗 “ 新 ” 課程 ? 實驗、推廣 “ 新 ” 課程 5. 校本課程的主要價值 ? 有助于更好地實現(xiàn)教育目標和辦出特色 ? 有助于學校課程的實施與改進 ? 有助于課程對勞動力市場的變化及時做出反映 ? 有助于教育決策的民主化 ? 有助于學生個性的發(fā)展 ? 有助于教師的專業(yè)發(fā)展 6. 教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑 ? 校外進修 ? 校本培訓 ? 行動研究 ? 優(yōu)秀教師的成長軌跡： 日常工作 問題 思考 學習 試驗 總結(jié) 新問題 （日常工作） 7. 教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷下列幾個階段： 問題 研究 方案 實施 專家 8. 教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容 ? 本學科專業(yè)方面：要不斷學習學科專業(yè)發(fā)展中的新知識，跟上學科專業(yè)發(fā)展的前沿。 ? 教育理論方面：掌握最新的教育理論，跟蹤世界教育發(fā)展趨勢，同時了解我國教育改革發(fā)展的動態(tài)。 ? 教學經(jīng)驗方面：反思、積累教學案例， 形成自己特有的實踐話語。 9. 校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展 ? 教師教學主要研究什么？ 傳統(tǒng)觀念：“教材崇拜”、“視課本為圣經(jīng)”， 只研究教材、教法 現(xiàn)代觀念： 研究課程標準（課程綱要） 研究自己的學生（已有的知識基礎、文化程度） 研究教材，發(fā)現(xiàn)不足之處（與現(xiàn)實不配之處） （根據(jù)自己學生的程度、生產(chǎn)服務一線的要求）修改現(xiàn)有的教材 （根據(jù)學生的情況與教學內(nèi)容）考慮合適的教學策略、教學方法與評估手段 這個過程就是： ? 教師行動研究的過程 ? 校本課程開發(fā)的過程 ? 教師專業(yè)發(fā)展的過程 ? 結(jié)論： －－ 校本課程開發(fā)是職校教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑； －－把校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展有機的整合起來，是職校校本教師培訓的最佳策略。
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