新課程下的高中物理習(xí)題教學(xué)-資料下載頁
2024-10-12 09:08本頁面
【導(dǎo)讀】基本技能的練習(xí)，應(yīng)該從提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的視角來實(shí)施，學(xué)的進(jìn)步，技能的內(nèi)容也在與時(shí)俱進(jìn)。重要內(nèi)容，這是毫無疑問的。習(xí)題講練的內(nèi)容之中。來源于各種個(gè)例共性的抽象。對(duì)于解題方法，當(dāng)前高中。物理教學(xué)中比較流行的做法是“方法概述＋應(yīng)用舉例”。學(xué)效果值得懷疑。礎(chǔ)，而不是來自抽象條文。象得出，而不是一個(gè)問題一種方法。以形成科學(xué)的思維習(xí)慣來達(dá)到，而不是灌輸。和加深對(duì)其理解，并拓展其含義。到第二個(gè)焦點(diǎn)再給1分，光路圖完整而且正確的再給1分。按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)扣該項(xiàng)的得分。發(fā)光點(diǎn)，S′是它的像點(diǎn)。用作圖法求出薄透鏡的位置，確作圖，導(dǎo)致透鏡和兩個(gè)焦點(diǎn)的位置達(dá)不到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所要求的坐標(biāo)區(qū)間，律，運(yùn)用合適的數(shù)學(xué)方法解決問題。生的思維習(xí)慣是學(xué)生的基本素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起作用。有從題目的具體條件入手進(jìn)行符合本題題意的具體分析。及其相互關(guān)系，分析和選擇本題所適用的具體物理規(guī)律和數(shù)學(xué)手段。求水流穩(wěn)定后在空中有多少立方米的水。
【正文】 2rmF ? 2rMF ??（ F′∝ ） m M r2 歷史的足跡 太陽對(duì)行星的引力跟它們距離平方成反比 太陽對(duì)行星的引力跟它們質(zhì)量乘積成正比 6. 我們通過行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律 ， 可以推導(dǎo)出太陽和行星之間的引力跟太陽質(zhì)量與行星質(zhì)量的乘積成正比 、 跟太陽與行星距離的二次方成反比 。 這樣 ， 我們就可以得出結(jié)論： “ 自然界兩個(gè)物體之間的相互引力跟兩物體質(zhì)量的乘積成正比 、 跟兩物體距離的二次方成反比 ， 這就是萬有引力定律 。 ” 以上結(jié)論的形成 ， 有沒有不科學(xué)的地方 ？ 月－地檢驗(yàn) （ 從行星運(yùn)動(dòng)推出的引力規(guī)律 ， 也許適用與萬物之間 ， 但這只是一種猜想 。 天上和地下是不是遵循同樣的規(guī)律 ， 還要經(jīng)過檢驗(yàn) 。 ） 歷史的足跡 太陽對(duì)行星的引力跟它們距離平方成反比 太陽對(duì)行星的引力跟它們質(zhì)量乘積成正比 7. 地球表面的重力加速度是 ， 地球的半徑 r＝ 106 m。 已知月球繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的半徑 R＝ 108 m， 周期是 天 。 請(qǐng)證明：地球吸引月球的力跟地球吸引地面上蘋果的力是同一種力 。 月－地檢驗(yàn) （ 月球繞地球運(yùn)動(dòng)的向心加速度和蘋果的自由落體加速度 ， 都是地球引力產(chǎn)生的 ， 其大小符合 “ 和地心距離的二次方成反比 ” 的規(guī)律 。 ） 歷史的足跡 太陽對(duì)行星的引力跟它們距離平方成反比 太陽對(duì)行星的引力跟它們質(zhì)量乘積成正比 8. …… 月－地檢驗(yàn) 萬有引力定律和引力常量 以上練習(xí)題選摘自人教社物理室編 《 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教科書同步訓(xùn)練 》（ 物理套餐 ） 學(xué)生系統(tǒng)地解答上述習(xí)題的過程 ，實(shí)際上就是對(duì) “ 萬有引力定律的發(fā)現(xiàn) ”這一知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過程 。 三 、 習(xí)題訓(xùn)練的基本功能 通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)述 、 轉(zhuǎn)化和具體應(yīng)用 ， 達(dá)到鞏固 、 活化 、 深化所學(xué)知識(shí)的目的 。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的缺陷 （ 包括知識(shí)和其他學(xué)習(xí)素質(zhì)的缺陷 ） ，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的反饋 。 通過解答一系列有序的問題 ， 從各個(gè)方面全面理解某一知識(shí) ， 完善對(duì)知識(shí)的建構(gòu) 。 在一定程度上達(dá)到解讀教科書的目的 。 要實(shí)現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生完善知識(shí)建構(gòu)的工作 ， 其練習(xí)題必須按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的線索進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排 ， 而不能東一槍西一炮 。 （ 以反映教學(xué)內(nèi)容的主題為線索 ， 而不是以題型為線索 ） 四 、 課堂中習(xí)題教學(xué)的活動(dòng)方式 教師通過講授和板書 ， 對(duì)例題進(jìn)行分析和解答 ， 并根據(jù)需要 ， 對(duì)例題進(jìn)行變通或拓展 ， 對(duì)解決問題的方法進(jìn)行概括和遷移應(yīng)用 。 對(duì)例題的結(jié)論用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證 ， 或者對(duì)物理實(shí)驗(yàn)所提供的真實(shí)信息作出分析 。 從感性上理解例題中的相關(guān)物理過程 ， 在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度 。 學(xué)生經(jīng)歷自主解決問題的過程 ， 教師作針對(duì)性的適時(shí)講評(píng) ，達(dá)到對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的及時(shí)鞏固和師生現(xiàn)場(chǎng)反饋的目的 。 四 、 課堂中習(xí)題教學(xué)的活動(dòng)方式 對(duì)例題的情景進(jìn)行實(shí)際操作 ， 獲得體驗(yàn) ， 建立理論和實(shí)際的聯(lián)系 ， 強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí) 。 創(chuàng)設(shè)與例題內(nèi)容相關(guān)的有趣情景和規(guī)則 ， 讓學(xué)生參與游戲或觀察游戲 ， 達(dá)到對(duì)例題中有關(guān)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)和深入理解 ，或者增強(qiáng)解決問題的有關(guān)意識(shí) 。 用多媒體等手段 ， 對(duì)例題中有關(guān)情景的呈現(xiàn)方式進(jìn)行優(yōu)化 ，以獲得對(duì)例題物理過程形象 、 清楚 、 深刻的理解；通過演播反映例題情景的真實(shí)錄像 ， 強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí) ， 提高 “ 情景 ” 與 “ 物理?xiàng)l件 ” 的轉(zhuǎn)化能力 。 習(xí)題訓(xùn)練之所以長(zhǎng)期以來在各地都普遍重視 ， 就是因?yàn)樗且环N學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程 ， 學(xué)生在這個(gè)過程中能鞏固知識(shí) 、 檢測(cè)成果 、 領(lǐng)悟方法 、增強(qiáng)能力 。 但是 ， 由于對(duì)習(xí)題訓(xùn)練缺乏深入研究 ， 很多地方已把它演變成了一種“ 題海 ” 。 訓(xùn)練盲目 、 雜亂 、 過量 、單調(diào)和簡(jiǎn)單重復(fù) 。 結(jié) 束 語 如何把習(xí)題訓(xùn)練的盲目變?yōu)槟繕?biāo)明確 ， 把雜亂變?yōu)槟康挠行?， 把過量變?yōu)榉萘窟m度 ， 把單調(diào)變?yōu)樾问蕉鄻?，把簡(jiǎn)單重復(fù)變?yōu)獒槍?duì)性強(qiáng) ， 這是新課程背景下習(xí)題教學(xué)研究的一個(gè)極有現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值的課題 。 但是 ， 由于對(duì)習(xí)題訓(xùn)練缺乏深入研究 ， 很多地方已把它演變成了一種“ 題海 ” 。 訓(xùn)練盲目 、 雜亂 、 過量 、單調(diào)和簡(jiǎn)單重復(fù) 。 如何把習(xí)題訓(xùn)練的盲目變?yōu)槟繕?biāo)明確 ， 把雜亂變?yōu)槟康挠行?， 把過量變?yōu)榉萘窟m度 ， 把單調(diào)變?yōu)樾问蕉鄻?，把簡(jiǎn)單重復(fù)變?yōu)獒槍?duì)性強(qiáng) ， 這是新課程背景下習(xí)題教學(xué)研究的一個(gè)極有現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值的課題 。 本發(fā)言是這個(gè)話題的一些局部思考 ， 熱忱歡迎質(zhì)疑 。 謝謝大家 ！
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