【正文】 把物理條件轉化為數學條件： 平行四邊形對角線 的長度、位置一定 平行四邊形一邊和 對角線的夾角一定 平行四邊形另一邊 的長度一定 平行四邊形另一邊 和對角線夾角可變 是否還可以作出 另一個平行四邊形 一 、 習題教學的目標 、 精神和習慣 ● 正確審題 △ 審題的含義 其特點是沒有考慮物理規(guī)律的適用條件 ， 沒有從題目的具體條件入手進行符合本題題意的具體分析 。 再標明透鏡的類別 。 ● 解決某類問題的方法 ， 需要對該類個例的共性進行抽象得出 ， 而不是一個問題一種方法 。 一 、 習題教學的目標 ● 學生對某一方法的建立需要有具體的感性認識作為基礎 ， 而不是來自抽象條文 。 (2)作光路圖求出兩個焦點的位置標在圖上 。 一 、 習題教學的目標 、 精神和習慣 ● 具體問題具體分析 △ 是 “ 分析 ” ， 不是 “ 回憶 ” ——對待復雜的問題的態(tài)度 △ 是 “ 具體分析 ” ， 不是 “ 抽象分析 ” 如圖 ， 當 K 由 2 改接為 1， 使輸電線以原來 2 倍的電壓輸送 交流 電時 ， 輸送電流 （ 即電流表 A 的讀數 ） 如何變化 ？ 例題 A K 1 2 一 、 習題教學的目標 、 精神和習慣 ● 具體問題具體分析 △ 是 “ 分析 ” ， 不是 “ 回憶 ” ——對待復雜的問題的態(tài)度 △ 是 “ 具體分析 ” ， 不是 “ 抽象分析 ” “具體問題抽象分析 ” ， 就是抽象地記住某一規(guī)律的籠統結論 ，把它作為問題的答案 。 此時 O點到達一定位置 。對某知識的全面、抽象理解 （氣體定律） ● a、 b初體積相等， a末體積比 b大，壓強相等，故 a溫度比 b高 （氣體定律） ● a 的溫度升高比 b多， a 增加的內能比 b 多。 得 F、 m、 r、T的關系式： 消去 v 得 F、 m、 r的關系式： 得到： 討論 rmvF 2?Trv ?2?kTr ＝23消去 T 2rmF ?為什么由左式能得到右式？ F＝ 4π2 m r T2 F＝ 4π2 k m r2 （因為左式中 4π2 k是常量） 1. …… 歷史的足跡 太陽對行星的引力跟它們距離平方成反比 太陽對行星的引力跟它們質量乘積成正比 4. 由上題 ， 質量 M 的太陽對質量 m 的行星引力 F 的關系式是 。 對例題的結論用實驗進行驗證 ， 或者對物理實驗所提供的真實信息作出分析 。 如何把習題訓練的盲目變?yōu)槟繕嗣鞔_ ， 把雜亂變?yōu)槟康挠行?， 把過量變?yōu)榉萘窟m度 ， 把單調變?yōu)樾问蕉鄻?，把簡單重復變?yōu)獒槍π詮?， 這是新課程背景下習題教學研究的一個極有現實意義和理論價值的課題 。 通過解答一系列有序的問題 ， 從各個方面全面理解某一知識 ， 完善對知識的建構 。 通過解答一系列有序的問題 ， 從各個方面全面理解某一知識 ，完善對知識的建構 。 對氣體 a 加熱一段時間后 ， a、 b各自達到新的平衡 A. a 體積增大了 ， 壓強變小 了 B. b 的溫度升高了 C. 加熱后 a 的分子熱運動比 b 更激烈 D. a 增加的內能大于 b 增加的 解答步驟： ● a 加熱后若體積不變則壓強比 b 大，因而活塞向右移動。 △ “一步到位 ” 不符合科學認知 ， 一步不可能 “ 到位 ” 。 繩 OC 穿過定滑輪 （ 摩擦不計 ） ， 其下端懸吊一個砝碼 。 學生的思維習慣是學生的基本素質 ， 對學生的終身發(fā)展起作用 。 F 1 F 2 O 一 、 習題教學的目標 、 精神和習慣 ● 嚴謹和實事求是 閱卷的結果標明：不少學生在解答本題時 ， 沒有用作圖工具進行準確作圖 ， 導致透鏡和兩個焦點的位置達不到評分標準所要求的坐標區(qū)間 ，按評分標準本題將被扣去 4分 ， 只能得 1分 。 一 、 習題教學的目標 “方法 ” 通常是指解決某一類問題的做法和步驟 ， 它來源于各種個例共性的抽象 。 用作圖法找到光心 O給 1分 ， 找到一個焦點再給 2分 ， 找到第二個焦點再給 1分 ， 光路圖完整而且正確的再給 1分 。 △ 是 “ 分析 ” ， 不是 “ 回憶 ” ——對待復雜的問題的態(tài)度 另一種是根據題目的文字敘述 ， 把它轉化為具體的物理情景 ， 并進一步轉化為具體的物理條件或