【正文】 把物理?xiàng)l件轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)條件： 平行四邊形對(duì)角線 的長(zhǎng)度、位置一定 平行四邊形一邊和 對(duì)角線的夾角一定 平行四邊形另一邊 的長(zhǎng)度一定 平行四邊形另一邊 和對(duì)角線夾角可變 是否還可以作出 另一個(gè)平行四邊形 一 、 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 、 精神和習(xí)慣 ● 正確審題 △ 審題的含義 其特點(diǎn)是沒(méi)有考慮物理規(guī)律的適用條件 ， 沒(méi)有從題目的具體條件入手進(jìn)行符合本題題意的具體分析 。 再標(biāo)明透鏡的類別 。 ● 解決某類問(wèn)題的方法 ， 需要對(duì)該類個(gè)例的共性進(jìn)行抽象得出 ， 而不是一個(gè)問(wèn)題一種方法 。 一 、 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) ● 學(xué)生對(duì)某一方法的建立需要有具體的感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ) ， 而不是來(lái)自抽象條文 。 (2)作光路圖求出兩個(gè)焦點(diǎn)的位置標(biāo)在圖上 。 一 、 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 、 精神和習(xí)慣 ● 具體問(wèn)題具體分析 △ 是 “ 分析 ” ， 不是 “ 回憶 ” ——對(duì)待復(fù)雜的問(wèn)題的態(tài)度 △ 是 “ 具體分析 ” ， 不是 “ 抽象分析 ” 如圖 ， 當(dāng) K 由 2 改接為 1， 使輸電線以原來(lái) 2 倍的電壓輸送 交流 電時(shí) ， 輸送電流 （ 即電流表 A 的讀數(shù) ） 如何變化 ？ 例題 A K 1 2 一 、 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 、 精神和習(xí)慣 ● 具體問(wèn)題具體分析 △ 是 “ 分析 ” ， 不是 “ 回憶 ” ——對(duì)待復(fù)雜的問(wèn)題的態(tài)度 △ 是 “ 具體分析 ” ， 不是 “ 抽象分析 ” “具體問(wèn)題抽象分析 ” ， 就是抽象地記住某一規(guī)律的籠統(tǒng)結(jié)論 ，把它作為問(wèn)題的答案 。 此時(shí) O點(diǎn)到達(dá)一定位置 。對(duì)某知識(shí)的全面、抽象理解 （氣體定律） ● a、 b初體積相等， a末體積比 b大，壓強(qiáng)相等，故 a溫度比 b高 （氣體定律） ● a 的溫度升高比 b多， a 增加的內(nèi)能比 b 多。 得 F、 m、 r、T的關(guān)系式： 消去 v 得 F、 m、 r的關(guān)系式： 得到： 討論 rmvF 2?Trv ?2?kTr ＝23消去 T 2rmF ?為什么由左式能得到右式？ F＝ 4π2 m r T2 F＝ 4π2 k m r2 （因?yàn)樽笫街?4π2 k是常量） 1. …… 歷史的足跡 太陽(yáng)對(duì)行星的引力跟它們距離平方成反比 太陽(yáng)對(duì)行星的引力跟它們質(zhì)量乘積成正比 4. 由上題 ， 質(zhì)量 M 的太陽(yáng)對(duì)質(zhì)量 m 的行星引力 F 的關(guān)系式是 。 對(duì)例題的結(jié)論用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證 ， 或者對(duì)物理實(shí)驗(yàn)所提供的真實(shí)信息作出分析 。 如何把習(xí)題訓(xùn)練的盲目變?yōu)槟繕?biāo)明確 ， 把雜亂變?yōu)槟康挠行?， 把過(guò)量變?yōu)榉萘窟m度 ， 把單調(diào)變?yōu)樾问蕉鄻?，把簡(jiǎn)單重復(fù)變?yōu)獒槍?duì)性強(qiáng) ， 這是新課程背景下習(xí)題教學(xué)研究的一個(gè)極有現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值的課題 。 通過(guò)解答一系列有序的問(wèn)題 ， 從各個(gè)方面全面理解某一知識(shí) ， 完善對(duì)知識(shí)的建構(gòu) 。 通過(guò)解答一系列有序的問(wèn)題 ， 從各個(gè)方面全面理解某一知識(shí) ，完善對(duì)知識(shí)的建構(gòu) 。 對(duì)氣體 a 加熱一段時(shí)間后 ， a、 b各自達(dá)到新的平衡 A. a 體積增大了 ， 壓強(qiáng)變小 了 B. b 的溫度升高了 C. 加熱后 a 的分子熱運(yùn)動(dòng)比 b 更激烈 D. a 增加的內(nèi)能大于 b 增加的 解答步驟： ● a 加熱后若體積不變則壓強(qiáng)比 b 大，因而活塞向右移動(dòng)。 △ “一步到位 ” 不符合科學(xué)認(rèn)知 ， 一步不可能 “ 到位 ” 。 繩 OC 穿過(guò)定滑輪 （ 摩擦不計(jì) ） ， 其下端懸吊一個(gè)砝碼 。 學(xué)生的思維習(xí)慣是學(xué)生的基本素質(zhì) ， 對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起作用 。 F 1 F 2 O 一 、 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) 、 精神和習(xí)慣 ● 嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是 閱卷的結(jié)果標(biāo)明：不少學(xué)生在解答本題時(shí) ， 沒(méi)有用作圖工具進(jìn)行準(zhǔn)確作圖 ， 導(dǎo)致透鏡和兩個(gè)焦點(diǎn)的位置達(dá)不到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所要求的坐標(biāo)區(qū)間 ，按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)本題將被扣去 4分 ， 只能得 1分 。 一 、 習(xí)題教學(xué)的目標(biāo) “方法 ” 通常是指解決某一類問(wèn)題的做法和步驟 ， 它來(lái)源于各種個(gè)例共性的抽象 。 用作圖法找到光心 O給 1分 ， 找到一個(gè)焦點(diǎn)再給 2分 ， 找到第二個(gè)焦點(diǎn)再給 1分 ， 光路圖完整而且正確的再給 1分 。 △ 是 “ 分析 ” ， 不是 “ 回憶 ” ——對(duì)待復(fù)雜的問(wèn)題的態(tài)度 另一種是根據(jù)題目的文字?jǐn)⑹?， 把它轉(zhuǎn)化為具體的物理情景 ， 并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體的物理?xiàng)l件或