讓學引思——課堂教學本質的回歸-資料下載頁
2024-10-11 09:48本頁面
【導讀】課堂教學為什么要“讓學引思”？提不起神；練習難度大，學生找不著北；活動形式虛，學生抓不住根；……沒有熱情，沒有興趣，沒。有參與，沒有投入。學生的思維水平根本沒有得到應有的發(fā)展。江蘇泰州洋思中學“先學后教、當堂訓練”。山西新絳中學“以學案。為引領的問題解決式課堂模式”。南通如皋“活動單。導學”，徐州“學進去，講出來”行動。好讀書、愛思考、善溝通、會處事。核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性。核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值。間上保證學習活動正常展開和學習行為真實發(fā)生。式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)。，確保學思結合。引思”要引得得法，引得充分。實現(xiàn)“表現(xiàn)與思維有機結合，形式與內容和諧統(tǒng)一”，標，必須關注學生思維力的發(fā)展。小組合作是“讓學引思”倡導的基本組織形式。理答是教師對學生回答問題后的反應和處理。
【正文】 第三張紙 上有若干演講詞的句段，每一句段后老師設問：這是誰的 speech？ What time？ Why？ Your interpretation？ 1． 問題導入： 一瓶水與一瓶可樂 ， 如何鑒別 ？ （ 比顏色 ） 一塊木板與一 塊海綿 ， 如何鑒別 ？ （ 比手感 ） 兩個體積相同的鐵塊和木 塊 ， 如何鑒別 ？ （ 比重量 ） 兩個質量和體積不同的物質如 何鑒別 ？ （ 實驗的方法 ） 2．實驗猜想：質量除體積，體積除質量，質量乘體積 3．實驗探究：同種物質的質量和體積的關系（給定三類 物體銀、白、紅，分六組進行） 4．數(shù)據(jù)處理：表格和圖像兩種方法 5．分析數(shù)據(jù)：推出密度定義，密度公式，密度單位。 6．運用密度表：鑒別物質的種類，分析密度的物理意義。 案例三： 四、“讓學引思”課堂改革如何推進？ 從 2020年起 ， 用五年時間分三個階段開展 “ 讓學引思 ” 課堂教學改革實踐活動 。 第一階段： 2020年為 “ 讓學引思 ” 課堂教學改革啟動年 。 啟動年工作重點是正視問題 ， 凝聚改革共識 。 第二階段： 20172018年為 “ 讓學引思 ” 課堂教學改革推進年 。 推進年的工作重點是有序推進 ， 形成改革合力 。 第三階段： 20192020年為 “ 讓學引思 ” 課堂教學改革提升年 。 提升年的工作重點是典型引路 ， 打造改革品牌 。 成立專門的研究中心，依托高校力量，組織課題攻關： 一是基于“讓學引思”教學主張的課堂教學評價標準研究；二是基于“讓學引思”教學主張的課堂教學范式研究；三是基于“讓學引思”教學主張的課堂教學案例研究；四是基于“讓學引思”教學主張的課堂教學策略研究；五是基于“讓學引思”教學主張的課堂教學管理研究；六是基于“讓學引思”教學主張的學程監(jiān)控研究。 定期組織大型 “ 讓學引思 ” 課堂教學觀摩活動 ， 帶動全市范圍課堂教學改革向縱深發(fā)展 。 建立實驗學校制度 ， 進行 “ 讓學引思 ” 課堂教學研究和示范 。 教研部門依托學科中心 ， 通過論壇 、 優(yōu)課展評等活動 ， 加強 “ 讓學引思 ” 專題研究 ， 推動 “ 讓學引思 ” 課堂教學改革的深入實施 。 縣 （ 區(qū) ） 進行城鄉(xiāng)縱向的學術共同體建設 ，開展網絡研課 ， 讓課堂改革的觸角深入邊緣 、 薄弱學校或班級 。 以近年來在課堂教學改革上卓有成效的學校和教師作為我市推進 “ 讓學引思 ” 課堂教學實踐的骨干力量和典型示范 ， 引領廣大教師立足實際 ， 不斷研究 、 探索和深化先進經驗和好的做法 。 學校充分宣傳 “ 讓學引思 ”課堂教學實踐的成功經驗和涌現(xiàn)出來的先進典型 ， 及時進行宣傳報道和階段總結 。 教研部門在不同層面組織評選 “ 讓學引思 ” 教學標兵 ， 讓更多教師體驗課堂教學改革的成功 。 全面啟動全市 “讓學引思 ”的 “ 十 、 百 、 千 、萬 ” 工程 。 謝謝大家！ 課堂教學改革 需要共同堅守
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