vygotsky的心理發(fā)展理論和教育-資料下載頁(yè)
2025-09-20 19:36本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】Vygotsky的心理發(fā)展理論和教育。院屏東師院學(xué)報(bào)，7，119-144。Vygotsky是二十世紀(jì)初期蘇俄著名的發(fā)展心理學(xué)家教育心理學(xué)家、雙親是猶太後裔，求學(xué)階段顯露多方面才華，各科成績(jī)優(yōu)秀。最愛(ài)引用的一句話：過(guò)去的每一件事不一定都會(huì)成為過(guò)去。語(yǔ)言方面基礎(chǔ)深厚，激發(fā)他對(duì)於語(yǔ)言研究濃烈興趣的重要因素。沙皇專制威權(quán)統(tǒng)治時(shí)代結(jié)束之際，馬克思和列寧的社會(huì)主義，成。為全蘇聯(lián)人民希望的寄託。列寧去世後，史達(dá)林開(kāi)始嚴(yán)重曲解馬。之後研究結(jié)果被批評(píng)為假科學(xué)反馬克思主義。３７歲死於肺癆。高級(jí)心理歷程中所扮演的角色。想的中介作用之觀點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)活動(dòng)和意識(shí)的組織在每一層次的發(fā)展，是遵循不。形成意識(shí)的主體和其所生存的客體之間存在著互動(dòng)。意識(shí)具有變動(dòng)的本質(zhì)，每一階段的發(fā)展，不但是結(jié)。果，也是意識(shí)的逐步統(tǒng)整的過(guò)程。Vygotsky認(rèn)為高層次的心理能力的發(fā)生是根源於社會(huì)，已存在的內(nèi)在意識(shí)。心理功能也因成人與兒童的互動(dòng)而產(chǎn)生，這也是不同心靈
【正文】 現(xiàn)時(shí)，教師常使用的策略有 （１）訴諸兒童的興趣 （２）減少解決問(wèn)題的步驟 （３）引發(fā)兒童的動(dòng)機(jī) （４）在幼兒已提出的解決方法和理想的解決方法之間標(biāo)示 差距 （５）控制在解決問(wèn)題中所可能遭遇的挫折和危險(xiǎn) （６）展示理想的行為表現(xiàn)。 Vygotsky觀念的詮釋與應(yīng)用 老師根據(jù)兒童進(jìn)步情形，不斷修正所使用的 「架構(gòu)」 策略，使兒童的發(fā)展層次得以不斷提升 Rogoff「架構(gòu)」以師徒關(guān)係詮釋 Vygotsky觀念的詮釋與應(yīng)用 例如 ： 學(xué)做生意 師父先選擇適合徒弟能力的次要工作讓他練習(xí) 練習(xí)中，師父不斷查看他進(jìn)步的情形 逐漸賦予他比較重要的工作 Rogoff認(rèn)為「架構(gòu)」是成人對(duì)兒童提供有意義且有組織的學(xué)習(xí)材料 Rogoff「架構(gòu)」 Vygotsky觀念的詮釋與應(yīng)用 ?成人教導(dǎo)兒童做事先將 重大工作分為細(xì)微的工作 ，以符合兒童的 能力。 ?在過(guò)程中 鼓勵(lì) 兒童運(yùn)用他們的已有技巧，並且進(jìn)一步有變化地發(fā) 展他們的技巧。 ?成人和兒童的互動(dòng)中，透過(guò) 內(nèi)隱的互動(dòng) (例如 ： 配合兒童的技巧和 興趣 )以及 外顯的互動(dòng) (例如 ： 成人和兒童合作 ) ?先教他範(fàn)圍之內(nèi)可以處理的事，一次一次，當(dāng)兒童 可以獨(dú)立處理， 成人就放手 處理。 Gallimore和 Tharp Vygotsky觀念的詮釋與應(yīng)用 示範(fàn) ?提供行為供人模仿的過(guò)程，連續(xù)不斷的模仿使行為趨於複雜。 ?教育情境中，具有專長(zhǎng)的教師和同儕都是協(xié)助兒童的楷模。 ?例如田野工作飼牧炊事教養(yǎng)孩子。 立即的處理 ?根據(jù)行為的可欲與否，安排行為發(fā)生之後立即的增強(qiáng)或處罰， 都能使朝向最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)之學(xué)習(xí)更為穩(wěn)固。 回饋 ?對(duì)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)給予回饋的訊息是一種有力的協(xié)助。 教導(dǎo) ?有效的教導(dǎo)必須和立即處理回饋和認(rèn)知結(jié)構(gòu)交互作用。 ?能幫助學(xué)生從學(xué)徒進(jìn)步成為能自我調(diào)整。 發(fā)問(wèn) ?可以激發(fā)學(xué)生心理和語(yǔ)言的作用。 認(rèn)知組合 ?提供學(xué)生思考和操作性的結(jié)構(gòu)性教材，以發(fā)展學(xué)生組織評(píng)斷蒐 集記憶排序和行動(dòng)的能力。 兩人認(rèn)為下列六種方式也能增進(jìn)兒童的發(fā)展 Vygotsky理論對(duì)教育的啟思 ?Vygotsky的心理發(fā)展理論和最近發(fā)展區(qū)的觀點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào) 社 會(huì)互動(dòng) 對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的重要性。 ?成人透過(guò)各種教學(xué)方法，可引導(dǎo)兒童往高一層次發(fā)展，大 多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，還是要藉助 老師的引導(dǎo)。 ?教師不僅要了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展層次，更要了解學(xué)生潛在 能力，作為訂定教學(xué)計(jì)畫(huà)和選擇教學(xué)策略的參考。 ?Vygotsk也強(qiáng)調(diào) 遊戲 在兒童發(fā)展上重要性。 ?Vygotsky認(rèn)為語(yǔ)言文字是思考的主要工具，是心靈活動(dòng)的 媒介。 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要藉著人際之間的互動(dòng) ，發(fā)揮它實(shí)質(zhì)的 功能。
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