【正文】 性、不欺騙 （ 3）社會(huì)支持系統(tǒng) ? 影響因素及其促進(jìn) 影響因素 （ 1）氣質(zhì)假說 （ 2）交往時(shí)間假說 ? 依戀關(guān)系理論認(rèn)為，兒童期的依戀關(guān)系對(duì)日后的人格發(fā)展有很大的關(guān)系。 ? “ 一個(gè)不受歡迎的孩子不只覺得自己不受父母歡迎，而且相信自己基本上不被任何人歡迎。相反，一個(gè)得到愛的孩子長(zhǎng)大后不僅相信父母愛他，而且相信別人也覺得他可愛 ”。 ? 早期母嬰關(guān)系的品質(zhì)決定了人一生的幸福感。 （ 4）依戀對(duì)兒童日后發(fā)展的影響 同伴關(guān)系 同伴關(guān)系主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。（ 與父母、教師不同 ） 文庫專用 221 嬰兒期 （ 13歲） ? 6個(gè)月以前：交往并不具有真正的社會(huì)性質(zhì) ? 6－ 12個(gè)月（同伴交往的第一階段） 以客體為中心：交往集中于玩具和物品 受情境 (玩具 /母親 )影響 。作用頻率低，常得不到反應(yīng) ? 1－ （同伴交往的第二階段） 簡(jiǎn)單交往：交往具有了應(yīng)答的性質(zhì) ? － （同伴交往的第三階段） 互補(bǔ)性交往：更復(fù)雜、模仿、互補(bǔ)和互惠游戲 （ 1）兒童同伴交往的發(fā)展 特點(diǎn)： 相互作用數(shù)量增多 相互作用復(fù)雜性提升 蘊(yùn)含的情感因素增加 文庫專用 222 學(xué)前期（ 36歲） 帕頓 游戲的社會(huì)性分類： 獨(dú)自游戲、平行游戲、協(xié)同游戲、合作游戲 交換游戲物品 — 口頭交流 — 更復(fù)雜、互惠的游戲 ? 年長(zhǎng)兒童比年幼兒童更追求同伴的注意 ? 從積極－消極相互作用的維度 ? 從成熟、有效性的維度 ? 使用更復(fù)雜的社會(huì)技巧，交往回合多 （ 2）同伴關(guān)系的功能 ?幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能 同伴評(píng)價(jià) ?發(fā)展社會(huì)能力的功能 同伴支持 ?提供情感支持的功能 滿足需求 （ 3）同伴交往的類型 ? 受歡迎型 ? 被拒絕型 ? 被忽視型 受歡迎兒童 被拒斥兒童 被忽視兒童 積極、樂觀的性情 許多破壞行為 害羞 外表吸引人 好爭(zhēng)論和反社會(huì)的 攻擊少，對(duì)他人的攻擊表現(xiàn)退縮 有許多雙向交往 極度活躍 反社會(huì)行為少 高水平的合作游戲 說話過多 不敢自我表現(xiàn) 愿意分享 反復(fù)試圖社會(huì)接近 許多單獨(dú)活動(dòng) 能堅(jiān)持交往 合作游戲少，不愿分享 逃避雙向交往 被看做好領(lǐng)導(dǎo) 許多單獨(dú)活動(dòng) 缺乏攻擊性 不適當(dāng)?shù)男袨? （ 4）影響同伴交往的因素 ?家庭 父母教養(yǎng)方式 ?教師 評(píng)價(jià) ?兒童的身體吸引力 ?兒童行為特征 ?兒童的認(rèn)知能力 父母教養(yǎng)方式 ? 什么是教養(yǎng)方式 父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。 教養(yǎng)方式是相對(duì)穩(wěn)定的，不隨情境的改變而改變，是親子交往的實(shí)質(zhì)。 ? 教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展 教養(yǎng)方式 兒童發(fā)展特點(diǎn) 權(quán)威型 自信、自控；社會(huì)能力和認(rèn)知能力發(fā)展出色。 專制型 焦慮、退縮、順存等 溺愛型 自我控制能力差，社會(huì)化程度低。 忽視型 親社會(huì)行為水平低，攻擊性強(qiáng)等。 父母對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響 直接影響 ? 入學(xué)前，幼兒依賴于父母幫助他們建立有益的同伴關(guān)系。 ? 父母也會(huì)通過提供如何對(duì)他人采取行動(dòng)的指導(dǎo)來影響兒童的同伴關(guān)系技巧。 間接影響 ? 與父母建立了安全的依戀關(guān)系，有利于積極同伴關(guān)系的建立。 ? 親子游戲可以成為促進(jìn) 同伴交往技巧的有效手段 。 教師 評(píng)價(jià) 一個(gè)兒童在教師心目中的地位如何，會(huì)間接地影響到同伴對(duì)這個(gè)兒童的評(píng)價(jià)。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是影響兒童最有利的人物。 兒童的身體吸引力 ? 嬰兒偏好正常的人臉（心理實(shí)驗(yàn)） ? 幼兒園小朋友在一起活動(dòng)時(shí)，已表現(xiàn)出 “ 以貌取人 ” 的傾向。 ? 研究表明，當(dāng)要求兒童依據(jù)照片來推斷陌生的同齡人的性格時(shí)，他們會(huì)把友好、善良、聰明一類的評(píng)價(jià)給那些有著漂亮面孔的小孩，而將兇暴等負(fù)面評(píng)價(jià)給那些相貌不太漂亮的小孩。 兒童的行為特征 ? 有些兒童在與同伴交往過程中表現(xiàn)出積極的行為方式，有些表現(xiàn)出消極的行為方式，有些則表現(xiàn)出自我為中心的語言和行為，這些不同的表現(xiàn)是受制于兒童認(rèn)知能力的制約的。 兒童的認(rèn)知能力 ? 兒童的思維不僅表現(xiàn)在物理世界的認(rèn)知上（形狀、顏色、大小等），也表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)的認(rèn)知中（對(duì)同伴，對(duì)父母和對(duì)陌生人等）。兒童的不同行為特征與其認(rèn)知能力有一定的關(guān)系，而社會(huì)認(rèn)知能力某種程度上又決定了不同的社交地位，支配著不同的社會(huì)技能，并且也決定了交往活動(dòng)的成敗。 ? 提供溝通機(jī)會(huì) ? 教會(huì)社會(huì)交往技能 ? 鼓勵(lì)與他人合作完成活動(dòng) 教育要點(diǎn)： 文庫專用 234 兒童不良同伴關(guān)系的矯正 被拒絕兒童：交往主動(dòng)積極，消極行為較多 被忽視兒童：交往積極主動(dòng)性差、技能和策略缺乏 、情感體驗(yàn)、行為練習(xí)結(jié)合 ? 行為訓(xùn)練法、認(rèn)知訓(xùn)練法、情感訓(xùn)練法 兒童社交地位不利的同伴關(guān)系的矯正 系統(tǒng)工程：兒童自身、同伴、教師、家長(zhǎng) …… 被忽視的幼兒 被忽視幼兒的心理特點(diǎn)是自信心低，常因害怕挫折或被同伴取笑而不敢有所表現(xiàn)；多為較安靜、內(nèi)向、守規(guī)矩者。對(duì)這些幼兒，教師要采用多種方式來幫助他們。 ? 鼓勵(lì)其勇敢地表達(dá)意見或參與同伴的討論和游戲； ? 給其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)； ? 引導(dǎo)較活潑的同伴帶領(lǐng)他一起活動(dòng)； ? 主動(dòng)關(guān)心或給予特別的注意，發(fā)掘其才能，讓其展現(xiàn)或耐心等待其表現(xiàn)的意愿，引起同伴的注意； ? 以游戲方式鼓勵(lì)其參與活動(dòng)； ? 與家長(zhǎng)聯(lián)系以了解幼兒的家庭狀況與其在家的表現(xiàn) 被拒絕幼兒 和被忽視幼兒的特質(zhì)相比，被排斥或被拒絕者的特質(zhì)就較多樣化，教師輔導(dǎo)的方式也因幼兒的個(gè)別差異而有所不同。 ? 建議幼兒保持整潔的外表； ? 個(gè)別談話，使其明了受排斥的原因，提醒自我約束，并指導(dǎo)與人相處的技巧； ? 贊美其優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)其自信心； ? 安排被拒絕之與受歡迎者一起游戲活動(dòng)，以起到潛移默化的作用； ? 給予他們?yōu)榘嗉?jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)，并當(dāng)眾夸贊其良好行為，以獲得同伴的認(rèn)同與接納； ? 與班上幼兒討論改變被拒絕者言行的方法； ? 以角色扮演、小團(tuán)體活動(dòng)方式讓幼兒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己及傾聽他人不同的想法或感受，進(jìn)而學(xué)習(xí)同理心及角色取代的概念； ? 請(qǐng)家長(zhǎng)配合。 人際沖突與社會(huì)性問題解決 ? 雖然同伴沖突看似消極，但事實(shí)上它對(duì)兒童的發(fā)展卻有非常重要的意義。 ? 社會(huì)性沖突為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)性問題解決提供了寶貴的機(jī)會(huì)，兒童可以從中學(xué)習(xí)到如何防止沖突、如何解決沖突的策略并加以操練。 ? 兒童的社會(huì)性問題解決能力在學(xué)前后期以及小學(xué)初期獲得了極大發(fā)展。 （三）幼兒社會(huì)行為的發(fā)展與教育 文庫專用 239 定義 : 社會(huì)行為概述 分類 個(gè)體在人際交往中所反映出來的一系列行為反應(yīng)。 意向和結(jié)果 親社會(huì)行為（向社會(huì)行為） 侵犯行為 （反社會(huì)行為） 文庫專用 240 （ 1）親社會(huì)行為概述 定義 : ~ 是指?jìng)€(gè)體想使他人或群體獲益的傾向與行為。 表現(xiàn) : 同情、分享、安慰、謙讓、幫助、合作、捐贈(zèng)、救援 …… 兒童親社會(huì)行為的發(fā)展與培養(yǎng) 文庫專用 241 親社會(huì)行為與利他行為的關(guān)系 ? 利他行為是親社會(huì)行為的一類，也是親社會(huì)行為的高級(jí)表現(xiàn)形式。 ? 從行為的動(dòng)機(jī)和意圖區(qū)分，利他行為完全是為他人的利益考慮，一般的親社會(huì)行為原因多樣，可能利他，也可能利己，獲得到獎(jiǎng)勵(lì)、回報(bào)、逃避批評(píng)，減輕消極體驗(yàn)等。 文庫專用 242 (2)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì) 發(fā)生、發(fā)展 親社會(huì)行為的源起 ? 12個(gè)月大時(shí)，嬰兒就會(huì)以指示物品給別人看的方式來與人 “ 分享 ” 一些有趣的經(jīng)驗(yàn)； ? 18個(gè)月大時(shí)，兒童已經(jīng)會(huì)試著幫媽媽做一些家事； ? 2936個(gè)月大時(shí)，有過 “ 分享 ” 經(jīng)驗(yàn)的幼兒會(huì)與同伴分享玩具。 ? 幼兒還能表達(dá)同情并對(duì)同伴有憐憫的行為。 ? 早期同情行為的個(gè)別差異，可能也受到父母的影響。 特點(diǎn)： 親社會(huì)行為的年齡差異 ? 為他人的利益而犧牲自己利益的行為，在嬰幼兒和學(xué)前兒童中并不多見。 ? 與人分享、助人行為及其他的親社會(huì)行為在學(xué)齡初期至前青年期之間才會(huì)逐漸增加 . ? 年長(zhǎng)的兒童除了具有確認(rèn)別人有需要同情及協(xié)助行為的需求外，他們也可能更會(huì)覺得自己有責(zé)任協(xié)助他人，也更有能力協(xié)助他人。 不同年齡男孩的利他行為 年齡 階段 （歲） 利他反應(yīng) 分享的糖果數(shù) 兒童撿鉛筆的百分比 兒童志愿協(xié)助 貧困兒童的百分比 56 （ 60%） 48% 96% 78 （ 92%） 76% 92% 910 （ 100%） 100% 100% 1314 （ 100%） 69% 96% 文庫專用 246 一致性和穩(wěn)定性 橫向：在不同情境和條件下，行為具有一致性。 縱向：在一段時(shí)間里是比較穩(wěn)定的。 文庫專用 247 影響兒童親社會(huì)行為形成與發(fā)展 的因素主要有哪些？ 小組討論： 文庫專用 248 （ 3）兒童親社會(huì)行為發(fā)展的影響因素 兒童自身 A:社會(huì)認(rèn)知能力 觀點(diǎn)采擇能力、移情能力 B:自控能力 C:氣質(zhì)、個(gè)性等 對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知能力 社會(huì)責(zé)任感規(guī)則 互酬規(guī)則 自我概念 文庫專用 249 外部因素 A:成人 自身言行的影響 對(duì)兒童親社會(huì)行為的態(tài)度、要求和行為 創(chuàng)設(shè)和提供條件與機(jī)會(huì) ,并給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和強(qiáng)化 B:同伴 提供認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)他人情感、感受的機(jī)會(huì) 榜樣 行為實(shí)踐機(jī)會(huì) 強(qiáng)化 文庫專用 250 C:文化媒體 D:即時(shí)情境因素 ? 兒童在當(dāng)時(shí)情境下的即時(shí)狀態(tài) ? 親社會(huì)行為可能接受者的特點(diǎn) : 生活中的重要他人（父母、兄弟姐妹） 心目中地位高的人（受歡迎的兒童、朋友） 明顯需要幫助或明顯會(huì)從幫助中獲益的人 年齡、性別、身體狀況 ? 當(dāng)時(shí)的情境 如：別人的反應(yīng)、情境線索 E:家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境 內(nèi)部 外部 外部 文庫專用 251 （ 4）兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng) A:結(jié)合內(nèi)、外因素，綜合促進(jìn)親社會(huì)行為發(fā)展 B:創(chuàng)設(shè)適于兒童親社會(huì)行為發(fā)展的環(huán)境和教育 a 成人：以身作則、言行一致、重視培養(yǎng)、有效強(qiáng)化 b 同伴：榜樣、重視兒童交往、評(píng)價(jià) c 注意媒體影響：內(nèi)容選擇、共同分析 C:注重對(duì)兒童自身的培養(yǎng)與促進(jìn) a 發(fā)展社會(huì)認(rèn)知 /自控能力 b 培養(yǎng)愛心 /同情心 /責(zé)任心，建立親社會(huì)的自我概念 c 幫助兒童發(fā)現(xiàn)、理解親社會(huì)行為的效果 d 具體方法：如角色扮演法、移情訓(xùn)練法 文庫專用 252 兒童侵犯行為的發(fā)展與干預(yù) （ 1）侵犯行為（攻擊性行為）概述 定義： 是指任何有意地對(duì)他人的財(cái)物、身體造成損害或?qū)λ司裨斐蓚Φ男袨椤? 文庫專用 253 分類 : 表現(xiàn)方式 身體動(dòng)作侵犯行為 言語侵犯行為 表現(xiàn)目的 敵意性侵犯行為 工具性侵犯行為 文庫專用 254 （ 2）有關(guān)理論 ? 勞倫茲 (Lorenz) 人天生具有死的本能，并構(gòu)成一切暴力和毀滅的基礎(chǔ)。能源來源于并不斷轉(zhuǎn)化為侵犯能量，必須定期釋放以防止他們達(dá)到危險(xiǎn)水平。 動(dòng)物和人類都有基本的侵犯本能，以為基本的進(jìn)化服務(wù)，保證個(gè)體和種類的生存、成熟和繁衍。 本能論 ? 弗洛伊德（ Freud） 文庫專用 255 局限 ： ? 不能說明不同社會(huì)存在的不同侵犯行為的原因 ? 沒有證據(jù)顯示身體能產(chǎn)生和積聚侵犯能量。 幼貓 獨(dú)自長(zhǎng)大 與貓媽媽長(zhǎng)大 與小老鼠一起長(zhǎng)大 45% 85% 17% 長(zhǎng)大后 吃老鼠的比例 文庫專用 256 挫折－攻擊理論 (50、 60年代 ) 伯克威茨 (Berkowitz) 侵犯行為總是由挫折引起的，挫折總是引發(fā)侵犯行為。 （ Dollard， Doob， Miller ） 希爾斯（ Sears) 挫折和侵犯兩者的聯(lián)系是通過學(xué)習(xí)得到的，挫折只是侵犯行為的前提條件。 戴威茲（ Davitz） 兒童對(duì)挫折的反應(yīng)并不一定是侵犯行為，容易通過訓(xùn)練而改變，與情