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中學物理課堂教學中的科學探究與教學設計-資料下載頁

2025-09-20 16:25本頁面

【導讀】科學探究在中學物理課堂教學中的。由於受到多方面因素的影響,科學探究在初中和高中。發(fā)展也是不平衡的。從總體情況來看,在初中階段,經過四年多的新課程。的理念,並在教學實踐中進行了大量的嘗試和探索。高中新課程只有四個省作為實驗區(qū)進行了一年的課程。認識和實踐相對滯後。評估、交流與合作的程式化過程。這種類型的探究課是教師嘗試進行科學探究的。果甚至可能導致學生對科學探究產生誤解。教師嘗試擺脫探究程式的束縛,完全把學生放。開自主活動,學生的自主性得到了充分發(fā)揮。但由於缺乏對教學過程的合理設計和有效調控,這種課雖然超越了程式化探究,但仍不能很好。究發(fā)展的過渡階段。其結果常常會使教師對科。教師針對學生的原有認識和教學目標之間的差異。指導,將探究引向深入。學生能將注意力集中於。不亂,收放有度。雖然這種課在實際教學中所占比例較少,但代表。國內外物理教育的大量研究結果表明,學生學習物理。強調學習過程的最終目的是完成意義建

  

【正文】 的四種方法做功不一樣多,他們中的大多數(shù)認為用手直接提高物體時,做功會多一些。這部分同學所給出的理由主要是 “ 感覺 ” 或者“ 認為 ” 之類的主觀判斷。沒有學生認為機械做功會比用手做功多。 ? 學生設計實驗的情況,大多數(shù)人提出測量出直接用手做功和用機械做功的數(shù)值進行比較。 ( 3)教 學設計 ? 前測結果表明,學生存在著使用機械可以省功的前概念,並能夠提出猜想和設計實驗。 ? 由此確定探究的焦點問題是使用機械能否省功,教學設計是首先讓學生通過分組實驗驗證自己的猜想,通過交流討論實驗結果認識功的原理,初步形成有用功、額外功、總功和機械效率的概念。 ( 4)教 學過程 ? 在物理課堂上將學生分為小組,持不同看法的同學分在一個小組中,教師讓他們相互討論,充分表達自己的觀點,提出可供實驗檢驗的假設,列舉出實驗器材和設計出合理的實驗步驟。教師提醒學生在實驗中要作好相關的記錄。 ? 學生們選擇自己需要的器材進行實驗。實驗進行不久學生們就發(fā)現(xiàn),利用機械做功和用手直接做功是不一樣的。有學生驚呼: “ 不一樣呀 ” !有的學生又重新做實驗,但反復實驗的結果說明事實確是這樣的。 ? 在分析實驗結果的時候,大多數(shù)同學又驚奇地發(fā)現(xiàn),用機械做的功竟然比用手直接做功還要多。 ? 教師請幾組學生彙報他們的實驗結果,並請大家討論、分析實驗結果是否合理。在討論的過程中,學生們意識到在實際情況中使用機械所做的功確實比用手直接做的功還要多,也就是說 “ 使用任何機械都不省功 ” 。 ? 在閱讀教材的基礎上,教師請學生繼續(xù)思考並討論: “ 使用機械做功為什麼比用手直接做功還多 ” ?適時引入了有用功、額外功、總功和機械效率的概念。 ? 教學實踐初步證明,以問題為中心進行探究教學設計是可行的,可以將科學探究與知識建構較好地統(tǒng)一起來,促進學生頭腦中的前概念發(fā)生轉變,使學生在發(fā)展科學探究能力的同時更好地學習物理。 ? 這種教學設計和教學方式的轉變需要教師和學生經歷一個由認同到適應的過程,教師的教學策略和學生的學習策略都必須發(fā)生相應的變化。 謝謝 大家 ! 歡 迎提出 問題 共同探 討 !
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