【導讀】科學探究在中學物理課堂教學中的。由於受到多方面因素的影響,科學探究在初中和高中。發(fā)展也是不平衡的。從總體情況來看,在初中階段,經過四年多的新課程。的理念,並在教學實踐中進行了大量的嘗試和探索。高中新課程只有四個省作為實驗區(qū)進行了一年的課程。認識和實踐相對滯後。評估、交流與合作的程式化過程。這種類型的探究課是教師嘗試進行科學探究的。果甚至可能導致學生對科學探究產生誤解。教師嘗試擺脫探究程式的束縛,完全把學生放。開自主活動,學生的自主性得到了充分發(fā)揮。但由於缺乏對教學過程的合理設計和有效調控,這種課雖然超越了程式化探究,但仍不能很好。究發(fā)展的過渡階段。其結果常常會使教師對科。教師針對學生的原有認識和教學目標之間的差異。指導,將探究引向深入。學生能將注意力集中於。不亂,收放有度。雖然這種課在實際教學中所占比例較少,但代表。國內外物理教育的大量研究結果表明,學生學習物理。強調學習過程的最終目的是完成意義建