中學(xué)物理課堂教學(xué)中的科學(xué)探究與教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2024-09-29 16:25本頁面
【導(dǎo)讀】科學(xué)探究在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的。由於受到多方面因素的影響，科學(xué)探究在初中和高中。發(fā)展也是不平衡的。從總體情況來看，在初中階段，經(jīng)過四年多的新課程。的理念，並在教學(xué)實踐中進(jìn)行了大量的嘗試和探索。高中新課程只有四個省作為實驗區(qū)進(jìn)行了一年的課程。認(rèn)識和實踐相對滯後。評估、交流與合作的程式化過程。這種類型的探究課是教師嘗試進(jìn)行科學(xué)探究的。果甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)探究產(chǎn)生誤解。教師嘗試擺脫探究程式的束縛，完全把學(xué)生放。開自主活動，學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮。但由於缺乏對教學(xué)過程的合理設(shè)計和有效調(diào)控，這種課雖然超越了程式化探究，但仍不能很好。究發(fā)展的過渡階段。其結(jié)果常常會使教師對科。教師針對學(xué)生的原有認(rèn)識和教學(xué)目標(biāo)之間的差異。指導(dǎo)，將探究引向深入。學(xué)生能將注意力集中於。不亂，收放有度。雖然這種課在實際教學(xué)中所占比例較少，但代表。國內(nèi)外物理教育的大量研究結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)物理。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建
【正文】 的四種方法做功不一樣多，他們中的大多數(shù)認(rèn)為用手直接提高物體時，做功會多一些。這部分同學(xué)所給出的理由主要是 “ 感覺 ” 或者“ 認(rèn)為 ” 之類的主觀判斷。沒有學(xué)生認(rèn)為機(jī)械做功會比用手做功多。 ? 學(xué)生設(shè)計實驗的情況，大多數(shù)人提出測量出直接用手做功和用機(jī)械做功的數(shù)值進(jìn)行比較。 （ 3）教 學(xué)設(shè)計 ? 前測結(jié)果表明，學(xué)生存在著使用機(jī)械可以省功的前概念，並能夠提出猜想和設(shè)計實驗。 ? 由此確定探究的焦點問題是使用機(jī)械能否省功，教學(xué)設(shè)計是首先讓學(xué)生通過分組實驗驗證自己的猜想，通過交流討論實驗結(jié)果認(rèn)識功的原理，初步形成有用功、額外功、總功和機(jī)械效率的概念。 （ 4）教 學(xué)過程 ? 在物理課堂上將學(xué)生分為小組，持不同看法的同學(xué)分在一個小組中，教師讓他們相互討論，充分表達(dá)自己的觀點，提出可供實驗檢驗的假設(shè)，列舉出實驗器材和設(shè)計出合理的實驗步驟。教師提醒學(xué)生在實驗中要作好相關(guān)的記錄。 ? 學(xué)生們選擇自己需要的器材進(jìn)行實驗。實驗進(jìn)行不久學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)，利用機(jī)械做功和用手直接做功是不一樣的。有學(xué)生驚呼： “ 不一樣呀 ” ！有的學(xué)生又重新做實驗，但反復(fù)實驗的結(jié)果說明事實確是這樣的。 ? 在分析實驗結(jié)果的時候，大多數(shù)同學(xué)又驚奇地發(fā)現(xiàn)，用機(jī)械做的功竟然比用手直接做功還要多。 ? 教師請幾組學(xué)生彙報他們的實驗結(jié)果，並請大家討論、分析實驗結(jié)果是否合理。在討論的過程中，學(xué)生們意識到在實際情況中使用機(jī)械所做的功確實比用手直接做的功還要多，也就是說 “ 使用任何機(jī)械都不省功 ” 。 ? 在閱讀教材的基礎(chǔ)上，教師請學(xué)生繼續(xù)思考並討論： “ 使用機(jī)械做功為什麼比用手直接做功還多 ” ？適時引入了有用功、額外功、總功和機(jī)械效率的概念。 ? 教學(xué)實踐初步證明，以問題為中心進(jìn)行探究教學(xué)設(shè)計是可行的，可以將科學(xué)探究與知識建構(gòu)較好地統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生頭腦中的前概念發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在發(fā)展科學(xué)探究能力的同時更好地學(xué)習(xí)物理。 ? 這種教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要教師和學(xué)生經(jīng)歷一個由認(rèn)同到適應(yīng)的過程，教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略都必須發(fā)生相應(yīng)的變化。 謝謝 大家 ! 歡 迎提出 問題 共同探 討 !
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