怎樣才是一堂好課浙江大學教育學院盛群力教授-資料下載頁
2025-09-20 07:18本頁面
【導讀】在課堂里有心理安全感及心理自由感；M·戴維·梅里爾，學技術與設計理論家，教育心理學家。將知識技能整合到實際生活中。動水平時,學習才能夠得到促進。當學習者解決了一系列經過比較、澄清的問題時，展示論證了要學習的東西而不是僅僅告知相關的信息，引導正確方向；采用多種呈現(xiàn)表征的手段；操練種類——確定每一種類的新類別；發(fā)現(xiàn)缺陷的條件如何導致未曾預料的后果?！疤魬?zhàn)”是指要解決的問題。識和解決之道進行比較。學生搜集眾多不同的觀念并作出嘗試解答。的解答辦法及作合理辯護。
【正文】 ) 釋義 (Interpreting) 表現(xiàn) (Producing) 交流 (Disseminating) 評價 (Evaluating) 問題解決過程中教師由“扶”到“放”的程序 握知識的程度 某個問題，然后由學生利用已有知識來解決問題，再由教師檢查學生掌握知識的程度及解決由教師引發(fā)的問題的能力 哪里獲得更多的知識，然后由教師提出某個問題，學生既可以利用教師提供的現(xiàn)成知識來解決這一問題，同時也可以利用教師指明的知識 來源來解決問題。 的必要知識。學生獨立解決問題。教師據(jù)此評價學生的相應能力。 題和尋找解決問題的相關知識，師生共同 [評價所要求的能力。 境的經驗。學生定義該問題并尋求解決該的知識，教師本身也同時作為學生解決該問題的一種資源。學生獨立解決問題。師生共同評價解決問題的能力。 合已有經驗來確認問題情境和定義問題。學生從多種來源尋求相關知識來解決問題。主要由學生進行自我評價，評價的結果與教師分享。 四種一般教學方法 刺激者 反應者 方法 教師 教師 授受 教師 學生 問答 學生 教師 探究 學生 學生 發(fā)現(xiàn) 學生 教師 教 學 活 動 量 授受 問答 探究 發(fā)現(xiàn) ? 學習中的兩種關系 內隱變化 外顯結果 學習 過程 思考、識記、激情、愉悅、厭煩等 （心理活動） 朗讀、記錄、操作某一工具、微笑等 （教學活動） 學習 結果 掌握規(guī)則、概念；形成了某一技能或態(tài)度等 （學習任務、領域） 能進行新的計算、能流利地進行朗讀等 （教學具體目標） ? 教學時間研究模式 ? 卡羅爾 ? 學習度＝所花時間 / 所需時間 ? ＝學習毅力＋學習機會 / ? 學習性向＋學習準備＋教學質量 ? 布盧姆 ? 學習能力＝學習速度 或 學習時間 ? 優(yōu)生 / 快生－－－－差生 / 慢生 ? 學習度＝所給時間＋所用時間＋ ? 所得時 間 / 所需時間
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