教育信息化論綱——釋放教育的動能-資料下載頁
2024-09-28 21:49本頁面
【導讀】教育信息化的概念與內(nèi)涵。教育信息化的主要內(nèi)容。我國教育信息化的發(fā)展。教育信息化的推進與實施。信息技術與課程整合。信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展一日千里，成為發(fā)達國家和一。些發(fā)展中國家的支柱產(chǎn)業(yè)。信息時代的核心是知識創(chuàng)新，要求實現(xiàn)全面素。質(zhì)教育，提高教育者的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新水平，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，全社會對人才需求的結。迅速發(fā)展的強大動力。的興建而提出來的。美國克林頓政府于1993年9月正式提出。美國的這一舉動引起世界各國的的積極反。育現(xiàn)代化的過程。教育信息化建設，是一。的不可替代的支撐作用。構化、動態(tài)化、形象化表示。海洋，供廣大教育用戶共享。和需求進行教學和提供幫助。向?qū)W習過程的評價。的限制，這是電子網(wǎng)絡化教育的重要特征?，F(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出一系列虛擬化的教育環(huán)境，校內(nèi)模式是利用局域網(wǎng)開展。基礎設施及公用信息平臺。技術開發(fā)及其產(chǎn)業(yè)化。教育信息化人才培養(yǎng)、培訓。教育信息化政策、法規(guī)、標。設是教育信息化的硬件環(huán)境，設、管理基礎信息庫建設等。
【正文】 可用“看 —聽 —說 —寫 —打 —想”六個字來概括。 看：看字形，分析生字的間架結構； 聽：聽老師的講解和示范讀音； 說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序、字義及其“認知碼”編碼 (一種符合漢字筆畫、筆順和部件規(guī)范，又符合識字教學規(guī)律的編碼 )； 寫：進行拼寫和漢字書寫練習并寫出生字的“認知碼”編碼； 打：按所寫出的漢字編碼，用鍵盤輸入，看是否能打出所要的漢字； 想：激勵學生聯(lián)想。可以給出基本字由學生加上部件組成新字；也可以給出單字讓學生聯(lián)想組詞 (或“組詞接龍” )；還可以給出詞語讓學生聯(lián)想造句。并讓學生把加部件組成的新字以及通過聯(lián)想組成的詞語和句子都輸入計算機，以達到加深對漢字的音、形、義理解的目的。 在按這個模式教學的過程中，教師一方面在“看”和“聽”環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體識字教學軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結構、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導作用）。同時讓學生“說”、“寫”、“打”，使學生的眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學過程，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，通過人機交互、立即反饋，學生還可以自我發(fā)現(xiàn)自己對漢字音、形方面的錯誤認識，從而有助于主動建構關于漢字知識的意義（體現(xiàn)主體作用）。加上在教學過程中，教師非常注意及時糾正學生在筆畫、筆順、讀音、部件、間架結構及字義等方面的常見錯誤（發(fā)揮主導作用），所以能加深學生對語文知識的理解和鞏固，在實際教學過程中效果十分顯著。 信息課程整合實例 ——地理教學 美國一位小學六年級的教師為了教授地理方面的知識，選擇了伙伴式教學模式。他要求學生基本上每 3個人組成一組，每個組都充當不同國家、不同地區(qū)的見習大使，要求他們共同學習，找出國家的名稱、首都名稱、政權類型、進出口情況、國家的特征、貨幣兌換的內(nèi)容等等。然后，所有的小組組在一起，就成了一個小型的聯(lián)合國。學生可以以網(wǎng)頁、 PowerPoint等形式展示他們的“國家”。在觀看完大家的成果后，教師和學生共同進行討論，提出一些疑惑的問題，如：埃塞俄比亞和乍得要有什么樣的氣候類型才能種植花生？馬里國的一半面積都是撒哈拉沙漠，而且沒有大湖，怎樣才能出口鮮魚？西部非洲是否具有跟西歐一樣發(fā)達的工業(yè)？從而促進伙伴之間更好的協(xié)作和交流。 “酸雨研究項目通過讓他們實際測量降雨的 PH值以及同其他人共享他們的成果，來認識當前這一嚴重的社會問題。學生也可以研究酸雨對于各種材料的效果，計算他們家中的汽車每周排放出廢氣的數(shù)量，預測其它地區(qū)的 PH值（根據(jù)排放量分布圖和風向模式），以及討論處理酸雨問題的不同方法所引起的社會效果?！? 學生們將他們的數(shù)據(jù)輸入數(shù)據(jù)庫中，然后通過計算機將他們的數(shù)據(jù)庫送往中心計算機。這樣他們就可共享各地的觀測結果。中心計算機存儲每個學校送來的數(shù)據(jù)，在對這些數(shù)據(jù)進行綜合處理后，將結果返回給每個學校。然后每個班級將在綜合數(shù)據(jù)中尋找當前的模式和發(fā)展趨勢，并考慮他們的結果是如何反應在綜合圖中的。學生們也通過計算機網(wǎng)絡同其他學校的學生互相交流信息來討論他們的發(fā)現(xiàn)。一個對酸雨課程單元進行評價的研究表明： 90％以上的教師想再使用這個教學單元，同時也大大的增加了學生對科學的興趣。 信息課程整合實例 ——酸雨研究 信息課程整合實例 ——互動拓展閱讀 所謂互動拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，在閱覽課（活動版塊課程）搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深或者拓寬對課堂閱讀素材的理解。學生在小組協(xié)作學習中的生生互動、師生交流中的師生互動、主題學習網(wǎng)站使用與主動建構過程中人與知識的積極互動中發(fā)展能力。 明確方向 提出建議 主題搜索 制作卡片 歸類整理 閱讀理解 展示觀點 深化認識 情景創(chuàng)設 主體活動 能力發(fā)展 獲得意義 活動內(nèi)容 設計意圖 請多提寶貴意見 ? 聯(lián)系電話： 01062206922， 13910534227 ? 電子郵件 ： ? 個人網(wǎng)址 ： ? 通訊地址：北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 136信箱 ? 郵政編碼： 100875 ? 傳 真： 62202020 本講稿部分引用了祝智庭 教授《教育信息化的概念與特征》一文，在此表示感謝！
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1