【正文】 考，啟發(fā)引導幼兒的游戲行為。例如，在一次積木搭建游戲中，天天想用積木搭建一座高樓，可是他總把小的積木放下面，大的積木放上面，因此，高樓總是搭到一半就倒了，怎么也搭不高。這時，老師來到了天天的旁邊，拿著積木建起了高塔，塔一下子就建的高高的。老師故意向天天問道；“你看我的塔高嗎？你想不想知道我是怎么搭到這么高的呢？”看著天天羨慕的眼神，老師說道：“你看我底下的積木更大，越往上面積木越來越小，有大的積木躺下面，小的積木才能睡在上面”。在這個 搭高樓游戲中，教師就是使用平行游戲的方式介入的，通過在幼兒旁邊玩建高塔的相類似的游戲，用語言給幼兒提示，從而幫助幼兒掌握操作技巧。 教師以旁觀者的身份介入游戲是指教師站在游戲之外，用教師的身份傳遞教育的信息。使用這種介入方式，教師要掌握好對游戲的控制程度，避免過多的干預(yù)。以旁觀者的身份介入游戲，要充分發(fā)揮幼兒的獨立性和自主性。教師可以從言語上對幼兒進行指導。以案例 1 為例，在娃娃家扮演角色游戲的甜甜和笑笑，把玩具制作的雞蛋當做是真的，差點放入嘴中，這是一種不衛(wèi)生、不利于健康的行 為，但在小班游戲中常有發(fā)生。對于這種突發(fā)的危險因素，教師直接的語言介入對幼兒有明確的教育意義。以案例 6 為例，在象征性游戲中，欣欣牽著悅悅準備闖紅燈，教師以路人的口吻間接地提出建議，幫助幼兒明白“紅燈停，綠燈行，黃燈時候等一等”的 交通規(guī)則，引導幼兒 在綠燈時過馬路。 教師對幼兒游戲的介入，除了以自身為媒介，直接或間接地介入游戲，也可以從游戲材料入手，通過材料的準備介入游戲。以案例 5 為例，閱讀區(qū)原本是一個冷清的游戲區(qū)域，小朋友們都不愿關(guān)顧。教師沒有直接命令式地告知幼 兒去閱讀區(qū)玩，而是在閱讀區(qū)添置新的游戲材料，當幼兒發(fā)現(xiàn)新的游戲材料時，主動去探索材料的使用。教師以材料為媒介，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新。 一般情況下，教師會綜合利用教師自身和游戲材料的媒介作用，通過直接介入和間接介入的方式，對游戲施加影響，潛移默化地提高幼兒的游戲水平。 七、教師指導行為的反思與評價 教師參與幼兒游戲，本身就是一個互利的過程。教師作為成人，有豐富的生 9 活經(jīng)驗，作為教育者，有明確的教育目標，這都能幫助幼兒在游戲的輕松環(huán)境中獲得教育的意義。教師指導學前兒童游戲，對兒童而言，既可以體驗到游戲帶來的快樂，在游 戲中身心得到健康的發(fā)展，也可以避免突發(fā)的意外對幼兒造成的傷害。對教師而言，有些教師出于“想把它做好”和“怕出問題”的矛盾心理，就會急于介入而忽略了幼兒的主體性，常常會打斷或替代了幼兒自主游戲的意愿[11]。在進行游戲時教師不能采用消極的不作為態(tài)度，也不能對游戲進行不恰當?shù)倪^度干預(yù)。教師只有了解了游戲與教學各自的功能和價值，對于幼兒作為游戲和學習的主體與自身作為教學的主體的作用有清楚的認識，才能保證教師在幼兒游戲介入指導中發(fā)揮有利的作用。 10 致謝 轉(zhuǎn)眼間大學四年的學習生活時光在這 個季節(jié)即將畫上句號，而于我的人生這只是一個逗號，我將走出校園，邁入社會這個大集體，離別在即，一種感恩之情油然而生。四年的大學生活，我已完成初入學時“改變自己”的規(guī)劃，在專業(yè)技能和待人接物上都獲得很大的長進，這除了自身的努力，當然也少不了老師、同學、朋友們的支持與幫助。 在我寫論文期間，首先特別感謝我的指導老師王勤老師對我的悉心指導與幫助，正是她不厭其煩地教導，給我提供了許多寶貴的意見，才讓我從最初選題時的茫然，到確立提綱上時無從入手狀態(tài)中走出來，以她淵博的學識與思想開導我，讓我對論文的要求、格式有了清楚的認 識，也逐漸對論文的書寫有了清晰的思路。接著是在圖書館查閱資料，特別感謝詹俊良同學對我的幫助，在書刊的選擇，資料的查閱上給我提供了寶貴的意見，給予了我莫大的支持，讓我對論文的設(shè)計有了更大的信心。其次要感謝我們論文組的同伴們，我們一起在群里交流經(jīng)驗，遇到問題時你們?yōu)槲页鲋\劃策，你們的勉勵給了我強大的精神動力。最后我要感謝我的室友們，感謝洪歡、李鳳、董惠珍、薛婷、余秋霞五位同學，無論在生活中，還是在學習中，你們都給了我悉心的照顧和莫大的關(guān)懷。正因為有你們作為我強大的后盾，給予我極大的動力，才促使本篇論文的順利完成 。 在此，我要特別感謝上饒師范學院，感謝這個大家庭為我們營造的濃厚的學習氛圍，讓我在這里如沐春風，感謝我所在的學院 — 教育科學學院，感謝每一位悉心教育我、栽培我的老師，感謝所有在我大學生活中給過幫助的朋友們，謝謝你們伴我成長。 11 參考文獻 [1] 約翰遜等編著 .華愛華、郭力平譯校．游戲與兒童早期發(fā)展 [M].華東師范大學出版社， 2021:224225 [2] James amp。 James amp。 Thomas 著 .吳幸玲 ,郭靜晃譯 .兒童游戲 — 游戲發(fā)展的理論與務(wù)實 [M].臺北：揚智文化公司 ,1993:360 [3] 約翰遜等編著 .華愛華等譯．游戲與兒童早期發(fā)展 [M].上海：華東師范大學出 版社 :217 [4] 約翰遜等編著 .華愛華等譯．游戲與兒童早期發(fā)展 [M].上海：華東師范大學出版社 ,:218 [5] 張博 .幼兒園教育中不同活動背景下的互動行為分析 [J].學前教育研究 .2021(2):17— 20 [6] 郭蕓蕓 .幼兒園游戲活動中師生互動現(xiàn)狀研究 [D].西南師范大學碩士論文， 2021:19 [7] 陳瑩 .熟手型幼兒教師角 色游戲指導行為研究 [D].南京師范大學碩士論文， 2021:18 [8] 陳建林 .教師介入幼兒游戲方式的研究 [D].西南大學碩士論文， 2021:14 [9] 董旭花 .幼兒園游戲 [M].北京：科學出版社 ,2021:229 [10] 龐麗娟，葉子．論教師教育觀念與教育行為的關(guān)系 [J]．教育研究，2021(7)： 47 [11] 王青 蓮 . 促進 教師 適時 介入 游戲 的有 效性 策略 [J] .科 教文 匯， 2021(32):5