【正文】 考，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒的游戲行為。例如，在一次積木搭建游戲中，天天想用積木搭建一座高樓，可是他總把小的積木放下面，大的積木放上面，因此，高樓總是搭到一半就倒了，怎么也搭不高。這時(shí)，老師來(lái)到了天天的旁邊，拿著積木建起了高塔，塔一下子就建的高高的。老師故意向天天問(wèn)道；“你看我的塔高嗎？你想不想知道我是怎么搭到這么高的呢？”看著天天羨慕的眼神，老師說(shuō)道：“你看我底下的積木更大，越往上面積木越來(lái)越小，有大的積木躺下面，小的積木才能睡在上面”。在這個(gè) 搭高樓游戲中，教師就是使用平行游戲的方式介入的，通過(guò)在幼兒旁邊玩建高塔的相類似的游戲，用語(yǔ)言給幼兒提示，從而幫助幼兒掌握操作技巧。 教師以旁觀者的身份介入游戲是指教師站在游戲之外，用教師的身份傳遞教育的信息。使用這種介入方式，教師要掌握好對(duì)游戲的控制程度，避免過(guò)多的干預(yù)。以旁觀者的身份介入游戲，要充分發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性和自主性。教師可以從言語(yǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。以案例 1 為例，在娃娃家扮演角色游戲的甜甜和笑笑，把玩具制作的雞蛋當(dāng)做是真的，差點(diǎn)放入嘴中，這是一種不衛(wèi)生、不利于健康的行 為，但在小班游戲中常有發(fā)生。對(duì)于這種突發(fā)的危險(xiǎn)因素，教師直接的語(yǔ)言介入對(duì)幼兒有明確的教育意義。以案例 6 為例，在象征性游戲中，欣欣牽著悅悅準(zhǔn)備闖紅燈，教師以路人的口吻間接地提出建議，幫助幼兒明白“紅燈停，綠燈行，黃燈時(shí)候等一等”的 交通規(guī)則，引導(dǎo)幼兒 在綠燈時(shí)過(guò)馬路。 教師對(duì)幼兒游戲的介入，除了以自身為媒介，直接或間接地介入游戲，也可以從游戲材料入手，通過(guò)材料的準(zhǔn)備介入游戲。以案例 5 為例，閱讀區(qū)原本是一個(gè)冷清的游戲區(qū)域，小朋友們都不愿關(guān)顧。教師沒(méi)有直接命令式地告知幼 兒去閱讀區(qū)玩，而是在閱讀區(qū)添置新的游戲材料，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)新的游戲材料時(shí)，主動(dòng)去探索材料的使用。教師以材料為媒介，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。 一般情況下，教師會(huì)綜合利用教師自身和游戲材料的媒介作用，通過(guò)直接介入和間接介入的方式，對(duì)游戲施加影響，潛移默化地提高幼兒的游戲水平。 七、教師指導(dǎo)行為的反思與評(píng)價(jià) 教師參與幼兒游戲，本身就是一個(gè)互利的過(guò)程。教師作為成人，有豐富的生 9 活經(jīng)驗(yàn)，作為教育者，有明確的教育目標(biāo)，這都能幫助幼兒在游戲的輕松環(huán)境中獲得教育的意義。教師指導(dǎo)學(xué)前兒童游戲，對(duì)兒童而言，既可以體驗(yàn)到游戲帶來(lái)的快樂(lè)，在游 戲中身心得到健康的發(fā)展，也可以避免突發(fā)的意外對(duì)幼兒造成的傷害。對(duì)教師而言，有些教師出于“想把它做好”和“怕出問(wèn)題”的矛盾心理，就會(huì)急于介入而忽略了幼兒的主體性，常常會(huì)打斷或替代了幼兒自主游戲的意愿[11]。在進(jìn)行游戲時(shí)教師不能采用消極的不作為態(tài)度，也不能對(duì)游戲進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)倪^(guò)度干預(yù)。教師只有了解了游戲與教學(xué)各自的功能和價(jià)值，對(duì)于幼兒作為游戲和學(xué)習(xí)的主體與自身作為教學(xué)的主體的作用有清楚的認(rèn)識(shí)，才能保證教師在幼兒游戲介入指導(dǎo)中發(fā)揮有利的作用。 10 致謝 轉(zhuǎn)眼間大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活時(shí)光在這 個(gè)季節(jié)即將畫(huà)上句號(hào)，而于我的人生這只是一個(gè)逗號(hào)，我將走出校園，邁入社會(huì)這個(gè)大集體，離別在即，一種感恩之情油然而生。四年的大學(xué)生活，我已完成初入學(xué)時(shí)“改變自己”的規(guī)劃，在專業(yè)技能和待人接物上都獲得很大的長(zhǎng)進(jìn)，這除了自身的努力，當(dāng)然也少不了老師、同學(xué)、朋友們的支持與幫助。 在我寫(xiě)論文期間，首先特別感謝我的指導(dǎo)老師王勤老師對(duì)我的悉心指導(dǎo)與幫助，正是她不厭其煩地教導(dǎo)，給我提供了許多寶貴的意見(jiàn)，才讓我從最初選題時(shí)的茫然，到確立提綱上時(shí)無(wú)從入手狀態(tài)中走出來(lái)，以她淵博的學(xué)識(shí)與思想開(kāi)導(dǎo)我，讓我對(duì)論文的要求、格式有了清楚的認(rèn) 識(shí)，也逐漸對(duì)論文的書(shū)寫(xiě)有了清晰的思路。接著是在圖書(shū)館查閱資料，特別感謝詹俊良同學(xué)對(duì)我的幫助，在書(shū)刊的選擇，資料的查閱上給我提供了寶貴的意見(jiàn)，給予了我莫大的支持，讓我對(duì)論文的設(shè)計(jì)有了更大的信心。其次要感謝我們論文組的同伴們，我們一起在群里交流經(jīng)驗(yàn)，遇到問(wèn)題時(shí)你們?yōu)槲页鲋\劃策，你們的勉勵(lì)給了我強(qiáng)大的精神動(dòng)力。最后我要感謝我的室友們，感謝洪歡、李鳳、董惠珍、薛婷、余秋霞五位同學(xué)，無(wú)論在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，你們都給了我悉心的照顧和莫大的關(guān)懷。正因?yàn)橛心銈冏鳛槲覐?qiáng)大的后盾，給予我極大的動(dòng)力，才促使本篇論文的順利完成 。 在此，我要特別感謝上饒師范學(xué)院，感謝這個(gè)大家庭為我們營(yíng)造的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓我在這里如沐春風(fēng)，感謝我所在的學(xué)院 — 教育科學(xué)學(xué)院，感謝每一位悉心教育我、栽培我的老師，感謝所有在我大學(xué)生活中給過(guò)幫助的朋友們，謝謝你們伴我成長(zhǎng)。 11 參考文獻(xiàn) [1] 約翰遜等編著 .華愛(ài)華、郭力平譯校．游戲與兒童早期發(fā)展 [M].華東師范大學(xué)出版社， 2021:224225 [2] James amp。 James amp。 Thomas 著 .吳幸玲 ,郭靜晃譯 .兒童游戲 — 游戲發(fā)展的理論與務(wù)實(shí) [M].臺(tái)北：揚(yáng)智文化公司 ,1993:360 [3] 約翰遜等編著 .華愛(ài)華等譯．游戲與兒童早期發(fā)展 [M].上海：華東師范大學(xué)出 版社 :217 [4] 約翰遜等編著 .華愛(ài)華等譯．游戲與兒童早期發(fā)展 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社 ,:218 [5] 張博 .幼兒園教育中不同活動(dòng)背景下的互動(dòng)行為分析 [J].學(xué)前教育研究 .2021(2):17— 20 [6] 郭蕓蕓 .幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀研究 [D].西南師范大學(xué)碩士論文， 2021:19 [7] 陳瑩 .熟手型幼兒教師角 色游戲指導(dǎo)行為研究 [D].南京師范大學(xué)碩士論文， 2021:18 [8] 陳建林 .教師介入幼兒游戲方式的研究 [D].西南大學(xué)碩士論文， 2021:14 [9] 董旭花 .幼兒園游戲 [M].北京：科學(xué)出版社 ,2021:229 [10] 龐麗娟，葉子．論教師教育觀念與教育行為的關(guān)系 [J]．教育研究，2021(7)： 47 [11] 王青 蓮 . 促進(jìn) 教師 適時(shí) 介入 游戲 的有 效性 策略 [J] .科 教文 匯， 2021(32):5