常見的弱電解質(zhì)---教學設計-資料下載頁
2025-06-05 20:42本頁面
【正文】 【 板書設計 】 專題 3 溶液中的離子反應 第一單元 弱電解質(zhì)的電離平衡 三、 水的電離平衡 水的電離方程式 H2O + H2O H3O+ + OH 簡寫成 H2O H+ + OH 水的離子積（純水或稀溶液中） （ 1）表達式： Kw = c（ H+） c（ OH） （ 2） 25℃時， Kw = 1 1014 25℃的 純水中 ， c（ H+） = c（ OH） = 1 107mol/L （ 3） 影響 Kw 的因素 Kw 只與溫度有關，溫度越高 Kw 越大 水的電離平衡的影響因素 （ 1）溫度： 水的電離是吸熱過程，升溫促進水的電離， Kw 增大。 （ 2）外加酸或堿：直接加入酸或堿， 抑制水的電離，但 Kw 不變。 升高 溫度 ， Kw增大 加入直接與 H+反應的粒子 (如 Na) 加入直接與 OH反應的粒子 (如 Cl SO2) 降低 溫度 ， Kw 減小 加入能直接產(chǎn)生 H+的粒子 (如 HCl) 加入能直接產(chǎn)生 OH的粒子 (如 NaOH) 第 9 頁 共 10 頁 （ 3）外加能與水反應的物質(zhì)： 加入可以與水電離產(chǎn)生的 H+或 OH反應的物質(zhì) ， 促進水的電離，但 Kw 不變。 【 教學反思 】 本節(jié)課教學充分體現(xiàn)了新課程理念， 通過由簡到難 、 層層推進的小問題，引導學生進行小組討論 ，注重培養(yǎng)了學生的自主探究能力，注重了學生的個性體驗，充分調(diào)動了學生的主動性和積極性。在教學過程中，教師以化學知識為載體，積極創(chuàng)設問題情景，讓學生自己思考 、討論 ，充分發(fā)揮學生的主體地位，多讓學生或引導學生書寫或表達，強化思維加工和知識獲取的過程，讓學生在自主探究和問題驅(qū)動下感悟知識、形成方法，使知識結(jié)構化，最終讓學生得到的不僅僅是知識，更重要的是獲取知識的方 法和成功體驗。這樣的課師生互動效果較好，學生表達、交流的能力得到了鍛煉和展示，并且對于學生科學素養(yǎng)的提高非常有益。這節(jié)課由表及里，由易到難，一步一步地探討 水的電離 平衡及其移動的本質(zhì)。 經(jīng)過 兩 個班級的教學實踐，我把教學過程中的優(yōu)點和不足做如下總結(jié)： 優(yōu)點： 設計 具有目的性、層次性的小問題把難 點 分解，逐步啟發(fā)、引導學生分組討論得出正確的結(jié)論， 很好地解決了本課時的難點，是該教學設計的成功之處 。 如： 教學中 把純水中通入氯化氫氣體對水的電離平衡的影響， 設計 成 5 個 具有目的性、層次性的小問題 ，學生在教師的層層 引導下 把難 點 分解， 很好地解決了本課時的難點。 并通過針對性的習題，讓學生將知識遷移，用已學的知識解決新的問題，增強了學生的綜合能力。 特別是在純水中加入金屬鈉，水的電離平衡被促進，這是學生最難理解的。一般學生都會認為，鈉與水反應生成了 NaOH，因此，在純水中加入金屬，相當于加入 NaOH，會抑制水的電離的錯誤結(jié)論。本教學設計，通過設計以下幾個問題，讓學生明確：在水中加入鈉，其實是鈉消耗了水電離產(chǎn)生的 H+離子，因此水的電離被促進了 ， 輕松地解決了該難 點 。 教學設計中，多個 難度不同的 課堂討論，讓更多的學生 參與到 課堂討論中， 有利于調(diào)動學生的主動性和積極性，充分體現(xiàn)了新課程理念。 不足 : 如果能 在課堂上演示純水的導電性實驗，則能更直觀地說明水是一種弱電解質(zhì)。由于中學的實驗室中很難制得純水，多數(shù)實驗只能以蒸餾水代替純水完成水的導電性實驗，這樣的實驗雖能成功，但說服力不大，因此，我放棄了該實驗。 第 10 頁 共 10 頁 因課堂容量密度大， 學生討論的問題較多， 給予學生思考 和學習 時間偏少，導致部分學生跟不上教學節(jié)奏，對一些問題未作更深入的探究 。
畢業(yè)設計相關推薦
鄂ICP備17016276號-1