【正文】 樂(lè)趣。 皮亞杰相互作用取向的發(fā)展理論的啟示：教育必須把按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來(lái)組織和實(shí)施。教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童現(xiàn) 有發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱作“最近發(fā)展區(qū)”。 童年期的教學(xué)只有走在發(fā)展的前面對(duì)發(fā)展加以引導(dǎo)，才是好的教學(xué)。教 學(xué)的可能性是由它的最近發(fā)展區(qū)決定的 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè) 一 （第 1 至 3 章） 一、名詞解釋 1．學(xué)前兒童心理學(xué) 是研究 06 歲學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 2．縱向研究 對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察或追蹤，找出心理發(fā)展過(guò)程的系統(tǒng)特點(diǎn)。 3．具體形象思維 是指依賴于事物的具體形象、表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維，介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。 4．記憶策略 是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)自身記憶多動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。 5．記憶恢復(fù) 是指學(xué)習(xí)某種材 料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。 二、填空題 1．發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè) 開(kāi)放的 、 不斷積累的 過(guò)程。 2．在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱為 主試 , 把被研究者稱為 被試 。 3．美國(guó)心理學(xué)家范茨專門(mén)用 視覺(jué)偏愛(ài) 的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏好。 4．對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō) 身體 和 心理 的分離是引起痛苦的重要原因。 5．由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶 以 無(wú)意識(shí)記 為主。 6．對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說(shuō)是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說(shuō)是對(duì)外部刺激可接受的程度即 學(xué)習(xí)水平 更為妥當(dāng)。 7．發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展程過(guò)是由一個(gè)個(gè) 特定的發(fā)展階段 組成的。 8．縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為 觀察法 、 調(diào)查法 、 實(shí)驗(yàn)法 三種方法。 9．個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了 發(fā)展的普遍性 。 10．發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的 發(fā)展速率 、 特色和風(fēng)格 等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。 11．調(diào)查法包括 談話法 、 問(wèn)卷法 、 測(cè)量法 和 產(chǎn)品分析法 四種。 12．兒童心理學(xué)的研究方法包括 實(shí)證研究 和 理論研究 兩大類(lèi)。 13．皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式，將感知運(yùn)動(dòng)階段劃分為 六 個(gè)子階段。 14．?huà)雰簩?duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫 自傳體記憶 。 15．隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開(kāi)始消除，即開(kāi)始去自我中心化 。 三、簡(jiǎn)答題 1．應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？ （ 1） 關(guān)鍵期是習(xí)性學(xué)家洛倫茲 1953 年提出的重要概念，通常是指某一特性在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)得以形成的意思； （ 2） 對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說(shuō)是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說(shuō)是對(duì)外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。 2．橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。 （ 1）橫 向法能在較短的時(shí)間內(nèi)得到同一年齡或幾個(gè)年齡組被試的大量數(shù)據(jù)，比較節(jié)省時(shí)間和精力，數(shù)據(jù)比較有代表性和穩(wěn)定性。但這種方法由于時(shí)間較短，難易尋找發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也難以分析出兒童早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前反應(yīng)的影響。此外，若研究控制不當(dāng) ，容易造成虛假結(jié)果。 （ 2） 縱向法的最大有優(yōu)點(diǎn)在于可以是研究者隨著時(shí)間的進(jìn)程，直接測(cè)量個(gè)體變化的速率，取得發(fā)展的第一手資料?？v向研究對(duì)于探索某種心理現(xiàn)象的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性和發(fā)展快慢是必不可少的。但是這種研究耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)象又是缺乏典型性，且難以保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。 3．對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離會(huì)產(chǎn)生什么影響？ （ 1） 對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。 （ 2） 身體的分離包括與父母過(guò)早的離別等，心理的分離包括情感剝奪、精神虐待、在團(tuán)體中受排斥、不為集體接納等。 （ 3） 有時(shí)孩子和分 母的長(zhǎng)期分離會(huì)產(chǎn)生極度的悲傷。 （ 4） 新入園兒童的 “ 入托分離性焦慮 ” 四、論述題 試述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。 答案要點(diǎn)： （ 1） 思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程完全形成，而且思維的發(fā)生、發(fā)展引起其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的質(zhì)變； （ 2） 思維的的影響并不局限在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，它還滲透到情感、社會(huì)以及個(gè)性的各個(gè)方面 （ 3） 思維的發(fā)生于發(fā)展使兒童的心理開(kāi)始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。 學(xué)前兒童 發(fā)展 心理學(xué)作業(yè)二（第 4 至 5 章） 一、名詞解釋 自我中心語(yǔ)言 講話者不考慮他在于誰(shuí)說(shuō)話，也不在乎對(duì)方是否 在聽(tīng)他講話，他或是對(duì)自己說(shuō)話，或由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說(shuō)話。 同伴關(guān)系 是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。 親社會(huì)行為 人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。 移情 是體驗(yàn)他人情緒情感的能力。 二、填空題 角色游戲 是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。 柯?tīng)柌癫捎每v向法提出了他 的三個(gè)水平 六 階段道德發(fā)展理論。 安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式 焦慮 — 回避型 、 安全型 、焦慮 — 反抗型 、 紊亂型 處于象征期的兒童開(kāi)始畫(huà)人，但是這些 “ 人 ” 具有同一個(gè)特征，即光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫(huà)的 “ 人 ” ，稱為 蝌蚪人 。 學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn) 在 語(yǔ)音 、 詞匯 、 語(yǔ)法 、 口語(yǔ)表達(dá)能力 以及 語(yǔ)用技能 的發(fā)展等方面。 兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為 前道德階段 （ 0— 2 歲）、 他律道德階段 （ 2— 7 歲 ）、 自律道德階段 （ 7— 12 歲）。 電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的 使用不當(dāng) ， 或者是 家長(zhǎng)本身 的原 因造成的。 操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn) 在 無(wú)目的游戲 、 功能性游戲 、 結(jié)構(gòu)性游戲 三個(gè)發(fā)展階段中。 兒童的社會(huì)化語(yǔ)言有 適應(yīng)性告知 、 批評(píng)和嘲笑 、 命令 、 請(qǐng)求和威脅 、 問(wèn)題與回答 。 兒童在音樂(lè)世界中扮演著 感知者 、 表現(xiàn)者 和 欣賞者 的角色。 1 兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是 工具性侵犯 ，一種是 敵意性侵犯 。 1 自我中心語(yǔ)言分為三個(gè) 范疇 重復(fù) 、 獨(dú)白 、 雙人或集體的獨(dú)白 。 1 微笑是嬰兒的第一個(gè) 社會(huì)性 行為。 1 喜歡的 物體 和 顏色 是兒童評(píng)價(jià)作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 1 美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說(shuō)明了 母愛(ài) 對(duì)于兒童的不可替代性 。 三、簡(jiǎn)答題 心理學(xué)家 Parten 是怎樣劃分游戲種類(lèi)的 ? 心理學(xué)家 Parten 根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為： 獨(dú)自游戲 平行游戲 聯(lián)合游戲和 合作游戲 。 他律道德階段兒童的特點(diǎn) ? （ 1） 認(rèn)為規(guī)則是萬(wàn)能的、不變的，不理解規(guī)則是由人制定的 （ 2） 在評(píng)定行為是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度 （ 3） 判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī) （ 4） 把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰 （ 5） 單方面做種權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。 兒童親社會(huì)行為的影響因素 ? （ 1） 環(huán)境因素，主要包括家庭、同伴和社會(huì)文化傳統(tǒng)及大宗傳播媒介等 （ 2） 認(rèn)知因素，主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)知、對(duì)情景信息的識(shí)別、觀點(diǎn)采擇及歸因 （ 3） 移情 （ 4） 強(qiáng)化 氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系 ? （ 1） 兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與氣質(zhì)有重要聯(lián)系 。 （ 2） 由于氣質(zhì)不同，有些兒童主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合； （ 3） 也有些兒童主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難易與成人合作。 （ 4） 大部分兒童要到 10 歲才能形成一套恰當(dāng)?shù)?情緒 控制技巧。 教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響 ? （ 1） 一個(gè)兒童在教 師 心目中的地位如何，會(huì)間接地影響到同伴對(duì)這個(gè)兒童的評(píng)價(jià)。 （ 2） 米勒發(fā)現(xiàn)教室對(duì)兒童的特征和價(jià)值的認(rèn)可 程 度會(huì)通過(guò)一種復(fù)雜的方式影響其他兒童對(duì)這個(gè)兒童的接納性。 （ 3） 社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是對(duì)兒童最有影響力的人物。 （ 4） 作為教師，在教育過(guò)程中 應(yīng)該注意自己的言行對(duì)兒童的影響。 四、論述題 試述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。 （ 1） 興趣指引 ： 學(xué)前兒童喜歡游戲，最主要的原因是他們對(duì)游戲的內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣。 （ 2） 注意力集中 ： 在游戲中，學(xué)前兒童的注意力是高度集中在游戲上的，沒(méi)什么外在的干擾可以組織他們對(duì)游戲的投入，而且兒童在游戲中的高度注意力，也使得他們?cè)谟螒蛑兴季S尤其活躍、想象力豐富。 （ 3） 有積極的情感體驗(yàn) ； 學(xué)前兒童喜歡游戲是因?yàn)橛螒蚰芙o他們帶來(lái)身心的愉悅，在游戲中他們能盡情地體驗(yàn)著愉悅及歡樂(lè)的積極情感，以及體驗(yàn)到那種戰(zhàn)勝恐懼和不安的快 樂(lè)。 （ 4） 自由性 ： 學(xué)前兒童在游戲中是自由的、主動(dòng)參與的，他們可以無(wú)拘無(wú)束地游戲，沒(méi)有很多外在的、多余的規(guī)則，此外游戲中兒童不用擔(dān)心需要實(shí)現(xiàn)什么目的，游戲沒(méi)有目標(biāo)壓力。 （ 5） 假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換 ： 游戲中發(fā)生的事情很多都是學(xué)前兒童假想出來(lái)的，特別是在象征游戲中，他們經(jīng)常需要發(fā)揮想象力，來(lái)充實(shí)游戲。當(dāng)有細(xì)細(xì)過(guò)程中的假裝部分出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，兒童通常會(huì)跳出假想，回到真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境中去解決問(wèn)題。一旦錯(cuò)誤糾正，游戲又回到假想狀態(tài)。 （ 6） 人與人（物）的交流 ： 在社會(huì)性游戲、象征性游戲中是非常普遍的，當(dāng)孩子們需要在一起 做游戲時(shí)，需要分配角色，這時(shí)就需要協(xié)商和交流；不僅如此，學(xué)前兒童在游戲中海發(fā)生人與物的交流，比如在獨(dú)自游戲中需要與玩具進(jìn)行交流。 （ 7） 各方面能力的延伸 ： 游戲能在學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建一個(gè)發(fā)展的支架，使其在自我控制、語(yǔ)言使用、記憶和與他人合作方面延展自己的能力。 試述早期依戀對(duì)后期行為的影響。 （ 1） 對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響 。 嬰兒早期的依戀質(zhì)量可以預(yù)測(cè)他們?cè)谟變褐脸扇似诘男袨椤? 安全依戀的嬰兒到有幼兒期仍然保持積極的心理狀態(tài)，樂(lè)于與人交往、樂(lè)于探索，自信，對(duì)周?chē)泻芎玫目刂聘?。到小學(xué)期仍然與父母保持 良好的情感聯(lián)系；不安全依戀的兒童則較多的發(fā)展處退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。 （ 2） 對(duì)情感發(fā)展的影響 。 如果兒童能夠形成良好的依戀，將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴和后代，反之，可能成為一個(gè)缺乏來(lái)自依戀力量的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。 （ 3） 對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響 。 安全依戀兒童的認(rèn)知通常也表現(xiàn)出較高的發(fā)展水平，對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境安全依戀的兒童能熱情主動(dòng)地接近問(wèn)題，樂(lè)于求助，尋求合作；而不安全依戀的兒童表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題不感興趣，很容易失望、放棄問(wèn)題，忽視成人的 指導(dǎo)等消極的情緒反應(yīng)。 試述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。 （ 1） 發(fā)展社會(huì)能力的功能 。 皮亞杰論述了同伴關(guān)系在社會(huì)能力發(fā)展中的作用，認(rèn)為同伴關(guān)系中的合作與情感共鳴使兒童獲得關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野。在兒童語(yǔ)同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得。 （ 2） 幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能 。 兒童在與同伴的互動(dòng)中兒童才能認(rèn)知到他人的意愿、需要、情感，同時(shí)確定自己相對(duì)于同伴的角色和地位，從而幫助兒童區(qū)自我中心，有利于自我概念的形成和人格的發(fā)展。 （ 3） 提供情感支持的功能 。 兒童歸屬和 愛(ài)以及尊重的需要的滿足更多地從一般的同伴集體中獲得。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中情感上得到同伴的支持而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，從而獲得良好的情感發(fā)展。 學(xué)前兒童 發(fā)展 心理學(xué)作業(yè)三（第 6 至 7 章） 一、名詞解釋 性別穩(wěn)定性 兒童對(duì)自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。 觀察學(xué)習(xí) 通過(guò)觀察他人（范型或榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。 二、填空題 氣質(zhì)有 類(lèi)型 的差異而無(wú) 好壞 的區(qū)別，每種氣質(zhì)類(lèi)型都有其 積極 一面 和 消極 一面 。 個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于 基因 決定的時(shí)間表。 在自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，兒童 3 歲時(shí)開(kāi)始意識(shí)到 愿意 和 應(yīng)該