教育學(xué)第六章教育主體-資料下載頁(yè)
2025-05-14 23:27本頁(yè)面
【正文】 對(duì)自己的權(quán)利過(guò)度運(yùn)用，或運(yùn)用不當(dāng)。 ? 教師對(duì)自己的身份和地位得不到社會(huì)認(rèn)可，或遭到社會(huì)其他成員的輕視，造成教師的反感情緒，教師對(duì)學(xué)生會(huì)采取不當(dāng)?shù)慕逃袨椤? ? 環(huán)境原因，壓抑教師積極性，如不合理的評(píng)價(jià)制度等； ? 師生的主觀原因：主要是主體化程度不充分，沒(méi)有必要的主體意識(shí)與主體能力。 ? 有時(shí)，主體性過(guò)度發(fā)揮與發(fā)揮不充分是相伴隨的，某方面主體性發(fā)揮過(guò)度，就有可能制約其他方面主體性的發(fā)揮；反之，某方面主體性發(fā)揮不充分，也可能導(dǎo)致其他方面主體性過(guò)度發(fā)揮，如當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法不滿時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)。 教育主體性合理發(fā)揮的基礎(chǔ) ，引起思想上的警惕，盡量避免誤解。 ? 教師對(duì)學(xué)生的誤解的表現(xiàn)： ? 認(rèn)知方面； ? 情感方面； ? 行為方面。 ? 學(xué)生對(duì)教師的誤解的表現(xiàn)：誤解教師的良苦用心；誤解教師的資源分配。 ，不斷提升師生溝通的有效性 ? 牢固樹(shù)立理解觀念，大力營(yíng)造理解氛圍； ? 不斷完善理解機(jī)制，嘗試構(gòu)建理解模型 ? 相互言說(shuō)，初步理解； ? 實(shí)踐解題，深入理解；根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性、不均衡性、穩(wěn)定性與可變性、個(gè)體差異性等特點(diǎn)進(jìn)行。 ? 師生反思，多重理解； ? 彼此點(diǎn)撥，移情理解； ? “ 檔案 ” 跟蹤，長(zhǎng)期理解。 ? 不斷開(kāi)發(fā)、利用理解策略 不斷開(kāi)發(fā)、利用理解策略 組織校內(nèi) “ 留學(xué) ” ； 引導(dǎo)適當(dāng)發(fā)泄； 讓學(xué)生當(dāng) “ 專家 ” ； 允許 “ 追認(rèn)性考試 ” ； 注意罰后激勵(lì) ? 珍視權(quán)利，履行義務(wù)，在合理范圍內(nèi)發(fā)揮主體性，這是教育主體合理發(fā)揮的保障。 第二次作業(yè) 題目：從三個(gè)題目中任選一題 如何理解教育？你認(rèn)為如何貫徹素質(zhì)教育？ 試論述教育的功能問(wèn)題。 如何有效發(fā)揮教育主體性？ 要求： 2021字以上； 可以打印，也可以用手寫(xiě)體； 11月 24日以前提交。 謝謝！
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