【正文】 附故事：（根據(jù)原故事改編） 森林里，住著一只梅花鹿和一只小猴。他們都覺得自己的本領(lǐng)很大，小猴說：“我會爬樹，我的本領(lǐng)最大?！泵坊拐f：“我跑得快，我的本領(lǐng)最大?！庇谑菦Q定比一比，請來大象當(dāng)裁判。大象說：“河對岸有棵又高又大的果樹，你們誰先摘到果子，就算誰的本領(lǐng)大?！? 比賽開始了，梅花鹿跑得快，一眨眼就跑到了小河邊，輕輕一跳就過了河，他一口氣跑到了果樹下?？墒枪麡涮吡耍扉L脖子跳了又跳，怎么也摘不到果子，心里真著急說：“怎么辦呀”。小 猴呢？他跑到小河邊，河上沒有橋也沒有船，小猴不會游泳，也跳不過去，急得他抓耳撓腮團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)“怎么辦怎么辦？”。 小猴想了想，有辦法了！他對梅花鹿說：“梅花鹿，你馱我過河，我們一起去摘果子吧！”梅花鹿說：“好，我們一起去摘果子。”梅花鹿馱著小猴跳過了小河，小猴很快爬上了果樹，摘到了果子。他們一起把果子交給了大象。大象笑瞇瞇地說：“小猴會爬樹不會過河，梅花鹿會過河不會爬樹，你們只有互相幫助才能摘到果子，本領(lǐng)也就更大了?！毙『锖兔坊归_心的笑了，從此他們成了好朋友。 第五篇：誰的本領(lǐng)大 (350 字 )作文 精選作文 :誰的本領(lǐng)大 (350 字 )作文 誰的本領(lǐng)大 一天，直尺和橡皮碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。 直尺對橡皮說：“我們比誰畫的線直，就算誰的本領(lǐng)大。”橡皮說：“這也太簡單了！”說著，它就畫了起來，可是橡皮畫得線有點高有點低，不是很直。直尺說：“還是看我的吧！”說著，它就畫出了一條筆直的線。 橡皮看了，有點不服氣的說：“現(xiàn)在，我們比誰能把剛畫的線擦干凈，就算誰的本領(lǐng)大?！敝背哒f：“比就比。”說著，它就向線磨去，可是磨了半天，線只有一些地方磨干凈了，其余都模模糊糊的，還看得見畫的痕跡。這時，橡皮說：“讓我來。”只見它在線上輕輕一擦，線就不見了，變得干干凈凈。 可是到底誰的本領(lǐng)大呢？直尺和橡皮又喋喋不休的爭論起來。 這個故事告訴我們，每個事物都有自己的獨特用處，也有它的不足之處。 篇一：作文：誰的本領(lǐng)大教案 1 寫段的興趣。 2 提示語的兩種用法。 3 長處。 1 生說說眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵的本領(lǐng)。 1 吵，結(jié)果怎么樣 ?2 楚手和嘴是怎么說的？ 31 描寫的句子，指名回答這些話分別是誰說 2 是誰說的話的文字叫“提示語” 3 話中提示語在什么位置 ?小結(jié)提示語的兩 4 故事 誰的本領(lǐng)大教學(xué)目標(biāo) :、發(fā)揮想象力，有、學(xué)習(xí)提示語以及、懂得人各有各的教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入、媒體出示頭像圖， 二、聽故事、聽清楚：誰在爭、再聽一聽，聽清生交流 、學(xué)習(xí)提示語）出示故事 中語言的，你怎么知道的？）小結(jié)：提示讀者）觀察一下這幾句種位置。板書： **說：“”“” **說。、指導(dǎo)朗讀對話。 三、兩人合作學(xué)講 兩人一組，選擇一種器官，先說一說它們的本領(lǐng)。 兩人合作演一演 全班交流 四、仿寫 把剛才說的內(nèi)容寫下來。 出示寫的要求： 用上兩種提示語的寫法 語句通順 標(biāo)點正確 發(fā)學(xué)習(xí)單，生獨立寫作。 全班交流，師批閱 五、小結(jié)。 篇二：誰的本領(lǐng)大 “學(xué)程導(dǎo)航”課時教學(xué)計劃 “學(xué)程導(dǎo)航”課時教學(xué)計劃 下頁余下全文篇三：小學(xué)作文：誰的本領(lǐng)大 誰的本領(lǐng)大 今天，獅子國王要在森林里舉行跑步比賽，兔子、梅花鹿、小狗參加了比賽。哨聲一響，動物們像離弦的劍一樣飛射出去。只見梅花鹿和小狗遙遙領(lǐng)先，而兔子緊追其后。只見兔子越跑越快，漸漸趕上并超過了它們，最終得到了冠軍。小動物們歡呼雀躍，祝賀小白兔得了 樹上，蕩來蕩去，像蕩秋千一樣，靈巧地采摘著桃子。沒有多少功夫，它們已摘到了滿筐的果子。 在它們帶著果子滿載而歸 的路上，小兔不僅滿心喜悅，而且它明白了：一個人有自己的長處，也有自己的短處。每個人都有各自的本領(lǐng)。 篇四：誰的本領(lǐng)大 教學(xué)內(nèi)容：三年級科學(xué)下冊 始階段，對今后的學(xué)習(xí)有著直接的影響?！? 下面我們就進(jìn)行 學(xué)生分組實驗，教師巡回指導(dǎo)。 （同學(xué)們在實驗時都非常認(rèn)真，非常投入，檢驗完了表格中的物體。） 三、匯報交流，評價質(zhì)疑。 。 銅片、鋁片、鐵釘 ??是容易導(dǎo)電的，木頭、玻璃、塑料 ??是不容易導(dǎo)電的。（板書：容易導(dǎo)電、不容易導(dǎo)電） 有不同結(jié)果嗎？（學(xué)生提出不同的意見。） 有了不同結(jié)果怎么辦？ （學(xué)生熱情高漲，再次進(jìn)行驗證、交流） 通過這件事你有什么體會？ （我們做什么事情都不能只靠猜測，必須進(jìn)行實驗驗證，才能得出正確的判斷。） 說得非常好，像銅片、鋁片、鐵釘?shù)热菀讓?dǎo)電的物體叫導(dǎo)體，像木頭、玻璃、塑料等不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。（板書：導(dǎo)體、絕緣體） 【這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分匯 報，珍視學(xué)生的意見分歧，正確引導(dǎo)學(xué)生重新實驗，去偽存真，資源共享，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓他們經(jīng)歷再一次認(rèn)識的過程。使學(xué)生意識到科學(xué)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模茖W(xué)探究的結(jié)果是可以重復(fù)實驗的，有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。】 導(dǎo)體和絕緣體之間有沒有絕對的界限呢？下面請看老師給你做一次實驗。請大家邊觀察邊思考（出示） 思考： （ 1）燈泡為什么不亮了？為什么？ （ 2）燈泡為什么又亮了？木頭發(fā)生了怎樣的變化？ （ 3）這說明什么？ （師作演示實驗：在一個電路板中，把一燈泡打破，去掉鎢絲，把干、濕木頭分別連在電路中。通電后，看燈泡亮與否。教師演示完后再解決問題，演示過程中教師要注意安全。） （出示一塊干木頭）這是干木頭，我們已經(jīng)驗證它不導(dǎo)電，現(xiàn)在我把它浸濕，看濕木頭能不能導(dǎo)電（生驚訝：導(dǎo)電）濕木頭為什么會導(dǎo)電（有水）這說明了什么？ （干木頭在變濕的情況下，由絕緣體變成了導(dǎo)體。水能導(dǎo)電） 人的身體里有沒有水？（有）大地里面有沒有水？（有）那么人體、大地是不是導(dǎo)體？（是） （隨著學(xué)生的回答，教師板書 添加的物體。） 四、總結(jié)概括，抽象提升 、鋁片、鐵釘?shù)热菀讓?dǎo)電的物體叫導(dǎo)體，像木頭、玻璃、塑料等不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。在生活中我們應(yīng)該怎樣正確使用導(dǎo)體與絕緣體為我們做一些有益的事情呢？ （課件出示）學(xué)生說：鉗子，塑料柄是絕緣體，阻隔了人體與導(dǎo)體的接觸，不至于電傷人；螺絲刀，木柄是絕緣體，刀子頭是導(dǎo)體；開關(guān)用到了導(dǎo)體與絕緣體、導(dǎo)線、插頭、電視機(jī) ??都用到了導(dǎo)體與絕緣體） 五、鞏固應(yīng)用，拓展提高 ，我們的生活會是什么樣子？（ 人會觸電，會電死，會著火 ??） 導(dǎo)體與絕緣體究竟誰的本領(lǐng)大？（板書：誰的本領(lǐng)大） 正方的觀點：導(dǎo)體的本領(lǐng)大。 反方的觀點：絕緣體的本領(lǐng)大。 看來，導(dǎo)體與絕緣體的本領(lǐng)都很大，許多地方導(dǎo)體、絕緣體是同時出現(xiàn)的，它們各有用途，誰也離不開誰，共同為人類服務(wù)?？梢哉f，生活中我們?nèi)巳穗x不開它們，時刻都離不開它們。 在生活中，除了導(dǎo)體與絕緣體外，還有一類物體介于導(dǎo)體與絕緣體之間，叫半導(dǎo)體，想不想了解它？（想） 課后 請搜集相關(guān)的資料，繼續(xù)研究，相信同學(xué)們一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。 【拓展活動開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間中，結(jié)合生活實際，提出探究的問題，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料解決問題的能力?！? 板書設(shè)計： 21．誰的本領(lǐng)大 導(dǎo)體：容易導(dǎo)電（銅片、鋁片、鐵釘 ??） 絕緣體：不容易導(dǎo)電（木頭、玻璃、塑料 ??） 使用說明： 1．教學(xué)反思 :本課在教學(xué)活動設(shè)計上主要體現(xiàn)了“寓教于樂，童真童趣，自主探究，合作發(fā)現(xiàn)”的探究活動理念，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： （ 1）情景創(chuàng)設(shè)合理自然 課堂上，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，以游戲的形式貫穿整堂課，尤其是“燈泡亮起來”既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又復(fù)習(xí)了已有知識，為新知識的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。 （ 2）探究活動自主性強(qiáng) 在探究過程中，教師注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如：讓學(xué)生自主設(shè)計實 下頁