心理輔導室工作制度-資料下載頁
2025-04-24 14:45本頁面
【正文】 原則的前提下，不要輕易否定學生的意見。提但實話實說，讓學生充分發(fā)表看法。即使有學生提出明顯不當?shù)淖龇ǎ膊粦⒓粗苯佑?以否定，而應從行為后果的分析、評價去引導學生自己得出正確的答案。如在承受挫折能力系列輔導“受了委曲之后??”一課中，有學生提出要報復，雖然這是一種不當?shù)奶幚矸椒?，老師也不能直接作出“這樣做不對”的評論，而應站在學生的角度去引導：報復之后非常解氣，但報復行為的后果會是怎樣 讓學生自己去設想，從而自己得出這是一種不當?shù)奶幚矸椒ǖ慕Y(jié)論。 學生的自主性是個性心理品質(zhì)內(nèi)化的原動力，教師的輔導只能起到指導、督促、幫助啟發(fā)的作用，重要的是學生主動地按老師的指導去做，自覺地訓練，從而改變自己不良的心理品質(zhì)，只有極大地 調(diào)動學生的積極性，才能實現(xiàn)心理輔導的目的。正如心理學家布魯納倡導“發(fā)現(xiàn)教學法”時強調(diào)的：“盡可能使學生成為自主自動的思想家，這樣的學生當他在正規(guī)學校的教育結(jié)束之后，將會獨立地向前邁進?！? 四、活動性原則 活動是心理輔導課的主要特點之一，它的基本含義是：課程所要求學生掌握、養(yǎng)成的知識技能、態(tài)度等，主要是通過各種各樣的課堂活動實現(xiàn)。心理輔導課教學不同于其他學科教學，學生心理的發(fā)展，良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成，并非通過心理學知識的學習可以達到的，是要讓學生在豐富多彩的、形式多樣的體驗性活動和環(huán)境中，通過心理教 育和訓練去完成。心理輔導課的備課，就是設計各種由學生主持、參與和組織發(fā)動的活動；課堂教學的過程就是引導、推動這些活動的過程；學生的學習過程，則是在活動中，經(jīng)教師的點撥、啟發(fā)，通過游戲、自敘、情景體驗、角色扮演、行為訓練、討論分析等方式，自己教育自己的過程。 心理輔導課的課堂教學是心理輔導活動的教學，活動性原則要體現(xiàn)在輔導課的全過程中。教師應指導學生在活動中學習，在活動中經(jīng)受鍛煉，在活動中提高心理適應能力，在活動中掌握心理調(diào)節(jié)方法。 五、共感性原則 心理輔導課教學的成效更多地體現(xiàn)在態(tài)度的形成 或改變上，是一個情感交流的過程，應貫徹共感性原則，也就是說，教學過程中師生是大小朋友的關(guān)系，師生必須有共同的感受，互相感染，是師生共感、互動的過程。情感是一種巨大的推動力，是發(fā)展智力、進行創(chuàng)造的必要條件，是學生學習的動因。心理輔導特別需要情感作紐帶，這種情感紐帶將會在心理輔導中起催化的作用。師生情感的建立，首先源自師生平等、民主的關(guān)系。老師只有真正平等地把學生當作朋友，學生才可能無拘無束地敞開自己的心扉，接受老師所進行的強化性的良好心理品質(zhì)的訓練。否則就有可能使學生產(chǎn)生逆反心理，對抗心理教育與訓練。因此，教 師在上心理輔導課時，不僅扮演的是老師的角色，更是學生所信賴的朋友。教師要使自己處于與學生平等的地位，自覺地意識到并且使學生也意識到雙方在人格、權(quán)利上享有同等“待遇”。為了做到這一點，可從授課形式上進行改變，有些課可以讓學生圍坐在教師身邊，改變教師“居高臨下”的地位，創(chuàng)造一種有利于學生與教師直接對話的輕松愉快的課堂氣氛。在活動中，教師要專心聆聽學生發(fā)展的意見，不要輕率地對學生的觀點橫加評判。學生有權(quán)發(fā)表自己的真實感受，站在學生的立場上體會、認識學生的觀念、行為。使用的語言盡可能用師生平等的語氣，在討論中對學生 所談的觀點避免出現(xiàn)“對嗎 ”“對不對 ”“應該??”等的語句。輔導老師要掌握融入學生中的技藝，在輔導過程中傾注自己對學生的理解和深情、坦城和真實，學生才會充分相信和理解老師，從而實現(xiàn)心理輔導的目標。
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