淺談對新課標(biāo)及其教材的認(rèn)識-資料下載頁
2024-09-05 19:21本頁面
【導(dǎo)讀】制，微觀上則反映在教材的編寫、學(xué)校教育教學(xué)的方式及對教材的運(yùn)用和處理等方面。日益成熟，“用”教材，而不是“教”教材，已成為廣大地理教師的共識。終身發(fā)展的需求。與之對應(yīng)的教材體系隨之發(fā)生深刻變化，“一標(biāo)多本”取代“一綱一本”，生思維、禁固教師智慧。教師在教學(xué)過程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，變更教學(xué)順序，更換。律、展示自己的思想。因此，不能因為實施新課程，放松對教材的研究。聯(lián)系課標(biāo)的紐帶，是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的橋梁。各具特色、各有優(yōu)勢。呈現(xiàn)方式進(jìn)行重組，實現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。例如，教材中有關(guān)晨昏線的知識是。介紹晨昏線圖的判讀技巧。首批通過國家教材審定委員會審定，并已發(fā)行實驗的4個版本教。均起到了積極作用。學(xué)生的主體地位。兩項應(yīng)視課時和學(xué)生基礎(chǔ)而定。如人教版第一章第二節(jié)中的活
【正文】 海與大陸、南方與北方、農(nóng)村與城市差異明顯，教學(xué)中教師應(yīng)大膽地運(yùn)用當(dāng)?shù)刈匀?、人文素?及學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活素材，取代教材中的相應(yīng)內(nèi)容，形成在課標(biāo)框架下的最適合自己的教學(xué)內(nèi)容。 例如課標(biāo)要求的“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”，教材中考慮到全國自然災(zāi)害中洪災(zāi)發(fā)生頻率高、危害性大的特征，選擇以洪災(zāi)為例，但是對于西北內(nèi)陸地區(qū)來說，則可以干旱為例。但不管以哪種災(zāi)害為例，重點(diǎn)是讓學(xué)生初步學(xué)會分析這種災(zāi)害發(fā)生的原因、認(rèn)識災(zāi)害的危害、提高減災(zāi)防災(zāi)意識。 充分用好教材所留空間 新課標(biāo)關(guān)于教科書的 編寫建議，要求教學(xué)內(nèi)容的組織為教學(xué)提供必要的空間。目前的實驗教材直接通過在正文中插入“活動”及“讀圖思考”來體現(xiàn)。如 3 人教版教材中關(guān)于地球自轉(zhuǎn)角速度、線速度隨緯度的變化規(guī)律，教材沒有直接闡述 ，而是讓學(xué)生讀圖歸納。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材資源，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實際情況，對所留空間進(jìn)行細(xì)化設(shè)計，爭取最大的教學(xué)效果。新教材的編寫引入了案例，案例教學(xué)給教師設(shè)計、學(xué)生地理思維的培養(yǎng)保留了空間。如人教 版“北大西洋曖流與西北歐氣候，盡管教材提供了北大西洋曖流的深度、水量、５５ ０ Ｎ — ７０ ０ Ｎ間大洋東岸最冷月均溫較西岸高１６ ０ Ｃ — ２０ ０ Ｃ等材料，但教材編寫者的本意顯然不是讓學(xué) 生 記憶案例本身，而是為了讓學(xué)生在閱讀案例材料的基礎(chǔ)上，感性地認(rèn)識北大西洋曖流規(guī)模大、影響范圍廣、程度深，對沿岸地區(qū)的氣候起增溫作用。教師在教學(xué)實 踐中，應(yīng)巧妙地運(yùn)用案例，精心設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生根據(jù)案例歸納出一般的地理原理和規(guī)律。 參考文獻(xiàn) ： 《 地理教學(xué)》 2020年第三期 《中學(xué)地理教學(xué)參考》 2020年第四期
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