淺談對(duì)新課標(biāo)及其教材的認(rèn)識(shí)(文件)
【正文】 教學(xué)順序 課標(biāo)給 出的高中階段地理課程的宏觀框架、必學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上編寫的教材可以有不同的結(jié)構(gòu)。如人教版第一章第二節(jié)中的活動(dòng)設(shè)計(jì) ：太陽輻射的緯度差異，導(dǎo)致了地表不同緯度獲得的熱量差異，要求對(duì)照?qǐng)D１ .8和圖，回答有關(guān)問題。但不管以哪種災(zāi)害為例，重點(diǎn)是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析這種災(zāi)害發(fā)生的原因、認(rèn)識(shí)災(zāi)害的危害、提高減災(zāi)防災(zāi)意識(shí)。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材資源，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際情況，對(duì)所留空間進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取最大的教學(xué)效果。 參考文獻(xiàn) ： 《 地理教學(xué)》 2020年第三期 《中學(xué)地理教學(xué)參考》 2020年第四期 。如人教 版“北大西洋曖流與西北歐氣候，盡管教材提供了北大西洋曖流的深度、水量、５５ ０ Ｎ — ７０ ０ Ｎ間大洋東岸最冷月均溫較西岸高１６ ０ Ｃ — ２０ ０ Ｃ等材料，但教材編寫者的本意顯然不是讓學(xué) 生 記憶案例本身，而是為了讓學(xué)生在閱讀案例材料的基礎(chǔ)上，感性地認(rèn)識(shí)北大西洋曖流規(guī)模大、影響范圍廣、程度深，對(duì)沿岸地區(qū)的氣候起增溫作用。目前的實(shí)驗(yàn)教材直接通過在正文中插入“活動(dòng)”及“讀圖思考”來體現(xiàn)。為了充分闡述地理原理、規(guī)律，教材中例舉有大量素材，但一個(gè)素材只代表一個(gè)地域的情況，我國(guó)幅員遼闊，沿海與大陸、南方與北方、農(nóng)村與城市差異明顯，教學(xué)中教師應(yīng)大膽地運(yùn)用當(dāng)?shù)刈匀?、人文素?及學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活素材，取代教材中的相應(yīng)內(nèi)容，形成在課標(biāo)框架下的最適合自己的教學(xué)內(nèi)容。 ３、質(zhì)疑教材和完善教材 盡管 參加教材編寫的多為長(zhǎng)期從事教材研究的專家、高校教師、省市教研員及少數(shù)中學(xué)一線骨干教師，但由于種種原因，教材中還是會(huì)出現(xiàn)一些問題。如人教版第三章第二節(jié)“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”中所設(shè)活動(dòng)內(nèi)容，（
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