【導讀】體的教學環(huán)境內(nèi)。透過網(wǎng)路，可以與他校夥伴們共同學習，將雙方的學習優(yōu)勢與。文化特色，彼此交流與分享。非同步學習活動進行不同領(lǐng)域的教學。因此，這樣的學習模式，是值得用心規(guī)劃與嘗試，期能得到更好的。依自己所任教的科目，思索如何進行跨校合作學習。來進行類似課程設(shè)計時，提出適當?shù)慕ㄗh。「合作學習」即係希望利用合作的關(guān)係來增進師生之間及同儕之間的正。團體在合作學習情境中溝通互動。因此，在此次課程規(guī)劃中，即利用同步與非同。本次課程即是利用這些環(huán)境中的藝術(shù)品，並賦予新的生命。普通班37班、特殊班4班，每班人數(shù)約為28人左右。每年春天的海芋季及夏天的向日葵花季。本次課程即是利用海芋季中，社區(qū)居民。湖田國小屬於小型學校編制，全校共6班，現(xiàn)共有。此課程計劃西湖國小參與對象為五年級一個班的學生，計有27人。以進行本次課程的。西湖與湖田兩校之學生人數(shù)雖然不同，但本次課程規(guī)劃採分組進。活動，幫助學生及早進入狀況。

　　

【正文】 校進行線上互動學習上，兩校學生都認為要注重溝通態(tài)度與禮儀，另外也要清楚每次要討論的內(nèi)容。可見學生從這次活動中，體會到學習過程中學習態(tài)度的重要，而且也要清楚學習的內(nèi)容，這樣才能真正達到學習目標。在「要跟自己同年級」的選項上，兩校學生的反應並不十分一致，依據(jù)老師與學生的訪談中可以了解，西湖國小的學生並不會特別在意他校學生的年級，因為每一組雖然是以混齡的方式組成，而學生覺得更重要的是 對談時他校學生是否認真並適當?shù)幕貞?；而湖田國小的學生雖然在資訊能力上是足夠的，但對於西湖國小學生針對創(chuàng)作上的提問 ，有時可能無法適切的回應，因此，較希望與同齡的學生對談。 326 （ 4）你覺得這樣的跨校合作，還可以進行怎樣的課程？ 課程內(nèi)容 西湖 湖田 合計 與對方學校進行互訪活動 (體育交流、認識校園、當面討論 … ) 14 4 18 利用即時通進行其他休閒活動 (線上遊戲、純粹聊天 … ） 3 6 9 利用即時通進行其他領(lǐng)域的線上互動 （舞獅、自製故事書 … ） 8 1 9 學習如何溝通 1 1 利用郵件連絡(luò) 1 1 無意見 1 1 1 在這個開放性的問題中，兩校學生都對於想要與對方學校進行互訪活動，表現(xiàn)極 高的興趣，希望能經(jīng)過面對面的討論與其他互訪活動，延續(xù)跨校的合作學習。另外，湖田國小的學生更希望能使用即時通軟體繼續(xù)進行其他休閒活動；西湖國小學生因藝術(shù)與人文課程需要，即將進入舞獅相關(guān)課程，而在了解湖田國小具有歷史悠久的醒獅團後，更表示高度的興趣，希望能再經(jīng)由合作學習，而得到更多相關(guān)的知識與經(jīng)驗。因此，在兩校合作學習時，如果能以各校的特點與優(yōu)勢為主，互相幫助與支援，不但有助於學習成果，對學生自信心的提升，也很有助益。 （ 5）對於這樣的課程，若還有機會實施的話，你希望老師能注意哪些？ 課程內(nèi)容 西湖 湖田 合計 注意學生的學習態(tài)度 （在線上罵人、不專心、愛聊天 … ） 6 2 8 線上互動的時間要再長一點 5 3 8 注意時間的限制 5 5 希望每個人都能上線 5 5 組員要分工合作 3 3 學習評量要適中 2 2 327 回應內(nèi)容要針對問題具體並深入提出建議 2 2 不要過於干涉同學之間討論的內(nèi)容 1 1 雙方老師溝通要密切，注意雙方狀況 1 1 打字速度要加強 1 1 不要跨組交談 1 1 課程設(shè)計很好，不需要特別注意 1 1 能更深入認識對方學校的學生 1 1 無意 見 1 1 兩校學生都提出了如果要繼續(xù)進行合作學習的課程，教師要特別注要學生的學習態(tài)度，包括討論時的用詞與專注程度，說明了學生了解進行學習活動時，學習態(tài)度的重要性。此外，學生也提出了線上互動的時間要長一些，才能夠更深入的討論，這也是提供未來作相關(guān)規(guī)劃時，教學者要注意的地方。 （二）教師教學省思 在這次進行跨校合作學習的課程安排，對學生而言有很多正面的幫助，例如提升學習興趣、增加學習互動人數(shù)、認識更多新朋友、與他校同學共同討論藝術(shù)創(chuàng)作、學習網(wǎng)路溝通禮儀…等，但針對兩校所設(shè)定的學習目標的不同，兩校教 師將教學省思分述於后。 1. 西湖國小方面： （ 1）此次合作學習的過程中，雖然雙方教師在課前規(guī)劃與準備上花費很多時間，但在實際進行教學的過程中，總會出現(xiàn)一些意想不到的狀況，尤其在第一次對談時，彼此的陌生與學習環(huán)境的改變，的確造成一些困擾，但這樣的情況很快被學生的新鮮感克服，加上學習的好勝心，所以學生很容易專心投入，甚至在同組的學習上，也產(chǎn)生彼此制約的效果。尤其是在每次線上合作學習結(jié)束後，教師檢視對談的內(nèi)容，在下一次上課時分析彼此的表現(xiàn)，對學生在學習態(tài)度與學習成果上，更可見到顯著的進步。 （ 2）藝術(shù)課程的學習 本來就應該多見與多聞，才能有新的想法、新的靈感。教師可能準備了很多素材，讓學生有更多的認識與見聞，但學生通常還是被動的學習。在這次的創(chuàng)作過程中，學生透過陌生環(huán)境與景物的刺激，在創(chuàng)作時有不一 328 樣的想法與感受。在為社區(qū)環(huán)境變裝時，學生接觸到不同於日常生活週遭的環(huán)境藝術(shù)品，在「有生命」的湖田海芋裝置藝術(shù)，對比西湖「無生命」的公共藝術(shù)品時，開始對環(huán)境藝術(shù)有了新的體認，再透過影像軟體的輔助，學生也可以為生活環(huán)境重新注入新生命，新的視覺感受。而在第二次為他校校園作環(huán)境設(shè)計時，更要注意到對方同學的需求，思考如何布置一個陌生 的校園角落，才能達到雙方滿意的結(jié)果。這樣的學習過程，讓學生跨出校園，也不再以自己為主軸，要能認真觀察與了解別人的感受，這也是在學習過程中，比較難達到的目標。因此，跨校合作的模式，有其值得參考與延續(xù)的意義。 2. 湖田國小方面： （ 1）兩校參與合作學習的對象設(shè)定是不同的，湖田國小的成員是三至六年級混合組成；而西湖國小卻是單純的五年級同班同學，在學習認知上，三年級的學生畢竟與高年級的學生有些落差，因此要給與這些學生更多的關(guān)注與輔導。 （ 2）兩校進行合作學習的教學領(lǐng)域是不同的，湖田國小設(shè)定為綜合活動領(lǐng)域；西湖國小 則設(shè)定在藝術(shù)與人文領(lǐng)域，兩校之間以設(shè)定同主題教學，安排影像編輯和網(wǎng)路即時通活動來進行兩校學生合作學習，雖是同樣的課程安排，但兩校所設(shè)定的教學重點及評量方式卻是有出入，湖田國小著重於學生的軟體應用能力；西湖國小則著重於學生的藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)，也因如此，在實際面對線上互評或討論時，湖田國小有些同學雖然不能在創(chuàng)作方面提出具體的意見回饋，但在藝術(shù)創(chuàng)作的分享與討論過程中，也能有所啟發(fā)，因此能補其不足之處。 （ 3）雖然在課程實施上有一些困難產(chǎn)生，不過在與學生討論過程中，學生對於這樣的課程安排還是很有興趣，甚至希望未來還能有 機會進行這樣的活動。因為他們透過網(wǎng)路線上對談的動作，成功的認識了新朋友，而且真實的進行任務(wù)互動，在互動中刺激學生更積極的學習。多數(shù)人更希望互動的時間能再長一點，在課程結(jié)束兩個星期之後，還會有學生提到能否繼續(xù)和對方進行線上對談，可見他們對於這樣的課程是很喜歡的。 （ 4）在學習方面，雖然湖田國小的重點在於資訊能力，可是透過西湖國小 329 的創(chuàng)作分享活動，學生們對於公共藝術(shù)的創(chuàng)作也有些收穫，之前的影像合成觀念多設(shè)定於娛樂效果，當他們發(fā)現(xiàn)竹子湖社區(qū)放入西湖國小社區(qū)的公共藝術(shù)作品後，居然也有特別的效果。之後再進行第二個單元時 ，學生對於有機會幫對方學校進行環(huán)境設(shè)計時，又是另一種特別的感覺，而當接收到對方同學的肯定時，同學都覺得能對對方有所幫助而高興，這些行為都會直接影響學生的學習興趣及創(chuàng)作能力。 八、建議 在這一次的跨校學習課程結(jié)束後，教學者提供以下幾點建議作為未來想要進行相關(guān)活動時的參考。 （一）進行線上對談之前，應該要有時間作課前討論：進行線上對談時，課前準備的工作很重要。與學生溝通，讓學生清楚了解對談內(nèi)容，也是真正進行對談前的緩衝。所以線上對談的時間最好是在連續(xù)課程的第二節(jié)或是上課 1020 分鐘之後。 （二）同步與非同步 意見交流時間增加：針對學生普遍提出「線上討論時間不足」的問題，教學者建議： （例如中午時間），讓需要繼續(xù)線上對談的學生進一步作同步討論； ，作意見交流。 （三）教學者參與各組線上討論：在線上對談的過程中，如果教學者在教學現(xiàn)場有其他師長可以加入分組對談，對學生的學習成果將可大大提升。在本次活動中，兩校教學者曾在某些討論群組討論內(nèi)容偏差時，適時加入討論，引導學生如何提出問題與回應，也是一個提高學習成果的方法。 （四）教學者檢視與分享對談內(nèi)容：在線上討論後，教學者可 以利用 MSN 所提供的對談內(nèi)容記錄之功能，將對談記錄一一檢視，進一步加以分析，並與學生分享分析結(jié)果。經(jīng)由這樣的過程，教學者不僅可以掌握學生對談的內(nèi)容，同時可以了解學生的學習情形，學生也因此得到了正確的引導，了解其他人如何提問、如何保持良好的態(tài)度等問題，進而激勵自己表現(xiàn)更好。 330 九、參考書目 王淑如、王裕德（ 2020）?！唇虒W新策略 — 網(wǎng)路合作學習〉?！杜_灣教育》，卷 603， 3339。 許湧坤（ 2020）?！毒W(wǎng)路合作學習模式應用於程式設(shè)計課程之研究》，碩士論文。臺北：銘傳大學資訊管理學系碩士在職專班。 許獻元（ 2020）。《網(wǎng)路之團體互動對團體效能與團體表現(xiàn)之影響》，碩士論文。臺北：國立臺灣科技大學技術(shù)及職業(yè)教育研究所。 陳年興 、 王逸宏 （ 2020）。〈網(wǎng)路學習重要觀念與小組同步合作學習模式探討〉?！督逃芯吭驴罚?125， 7492 。 十、附件： 課程實施後之學生回饋問卷 「環(huán)境變裝秀」課程意見調(diào)查表 ㄧ、基本資料： （一）就讀學校：□西湖國小 □湖田國小 （二）就讀年級：□三年級 □四年級 □五年級 □六年級 （三）就讀班別：【 】班、在班上的座號：【 】 號 （四）姓名：【 】 二、學習意見調(diào)查： PS：勾選說明：數(shù)字越大表示意願越高或是認同度越高。 題次 課程學習自我檢視內(nèi)容 個人覺得學習結(jié)果 5 4 3 2 1 1 你覺得跨校合作學習，聽到其他學校同學不同的意見，對你在課程上的學習是否有幫助？ 2 你覺得在此次跨校合作課程中，在課後時間利用「討論區(qū)」或是「意見回應區(qū)」的意見表達，是否能幫助自己了解別人的想法，或適當?shù)谋磉_自己的意見？ 3 你想要繼續(xù)進行跨校合作的課程嗎？ 4 你是 否會期待他校學生能對自己的作品有 331 所回應？ 5 你是否會想在課餘時間利用即時通功能或電子信箱與對方保持聯(lián)絡(luò)？ 6 你是否會和同學分享每次進行線上討論活動後的心得？ 7 你是否會跟老師討論每次進行線上討論活動後的心得？ 三、其他意見交流：（可以複選，最多選 3 個答案） （一）你覺得最大的收穫是： □ MSN。 □ 。 □ ，覺得很特別。 □ ，幫助自己學習。 □ ，與不同的校風。 □ ________________________________________ （二）你覺得這次課程進行時，最大的困難是什麼？ □ MSN 軟體不熟悉。 □ 。 □ ，導致無事可做。 □ ，不敢提出問題。 □ ，得不到別人的回應。 □ __________________________________________ （三）針對與他校進行線上互動學習，你覺得對方應該是 … □ 。 □ 。 □ MSN 的能力要不錯。 □ 。 □ ，也要利用其他時間保持聯(lián)繫。 □ _________________________________________ （四）你覺得這樣的跨校合作，還可以進行怎樣的課程？ ___________________________________________________________ （五）對於這樣的課程，若還有機會實施的話，你希望老師能注意哪些？ ___________________________________________________________