班主任道德情感及其培養(yǎng)-資料下載頁
2025-08-27 17:33本頁面
【導(dǎo)讀】但是，如果以專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和要求來衡量，班主任道德建設(shè)的針對性和實效。性還需要進(jìn)一步加強。有關(guān)研究表明，情感的缺失已成為困擾班主任職業(yè)道德建。長和班主任德育實施的重要問題。不僅如此，事實上，源于社會整體道德水平的滑坡和教師道德教。育的失誤等原因，班主任的道德水平正呈現(xiàn)出下滑趨勢。這種下滑在很大程度上?？梢詺w因為從事教育過程中道德情感的缺失。話，不僅傷害了那位學(xué)生，而且，傷害了全班學(xué)生的自尊心。這種道德冷漠，傷害學(xué)生的現(xiàn)象在班級教育中不是特例。在一項針對中小學(xué)。究其原因，班主任的道德冷漠是主要因素之一。班主任是一種激情與理智完美結(jié)合的職業(yè)。為金錢、地位和名譽往往是衡量一個人成功與否的重要標(biāo)志，但是，問題在于，前一陣陳穎發(fā)現(xiàn)高三班不像以前那么團(tuán)結(jié)了，同學(xué)之間關(guān)系緊張。陳穎決定開個班會讓同學(xué)們自己討。在尊重學(xué)生表達(dá)意見權(quán)利的同時，尊重，有尊敬、敬重、推崇的意思。在現(xiàn)代社會的交往關(guān)系中，尊重更多地
【正文】 實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。班主任的幸福也稱教育幸福。對自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成 班主任的幸福感。 ?? 班主任有了幸福感，他的教育教學(xué)活動就充滿了人性的光輝，就富有生命的表現(xiàn)力，他視學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動性；班主任有了幸福感，具體的教學(xué)教育行為就充滿了藝術(shù)性和創(chuàng)造性，班主任在活動中就有了不竭的創(chuàng)造沖動力，有了豐富的創(chuàng)造靈感，使整個教育行為體現(xiàn)為真、善、美的和諧統(tǒng)一；班主任有了幸福感，他就視教育如生命，生命不息，教育不止，整個教育生涯中，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷攀登教育教學(xué)的新高峰，真正從自己的教育教學(xué)活動中體驗到人生的最高價值和極大的人生樂趣。 三、 班主任道德情感的功能 (略 ) 1. 催生道德動機 2. 提供道德動力 3. 反思道德行為 三、班主任道德情感的養(yǎng)成 1．認(rèn)同道德情感 道德情感是根植于人的靈魂的。盡管可以通過道德行為的變化等方式體現(xiàn)出來，但是，在本質(zhì)上，道德情感的養(yǎng)成意味著人的心靈的改善；而心靈的改善難以單純地借助外在的力量來實現(xiàn)，它首先需要道德主體的自覺自愿的努力。正是在這個意義上，我們說，對道德情感心理上的認(rèn)同這一觀念性問題是先于道德情感養(yǎng)成途徑這一操作性問題的，它是決定道德情感能否成功養(yǎng)成的一個前提。 2．吸納道德知識 ?? 對于班主 任來說，在吸納道德知識時要注意兩點： 其一，要理性認(rèn)識道德知識在道德情感養(yǎng)成中的功能 ?? 其二，要注意道德知識的更新。 ?? 因此，班主任要想引領(lǐng)學(xué)生道德情感的發(fā)展，在吸納道德知識時應(yīng)該注意吐故納新，及時丟棄已經(jīng)不合時宜的道德觀念，力圖去了解、判斷、選擇新的道德規(guī)范。 ?? 班主任在道德教育中需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，如果班主任本人在自我道德情感養(yǎng)成時沒有注意到這一點，極有可能在道德教育中把指導(dǎo)異化為監(jiān)視、誘引，甚至是強加。這樣，即使班主任讓學(xué)生在虛擬或真實的道德情境中進(jìn)行道德體驗，發(fā)展道德情感，但 是，迫于一種或隱或顯的壓力，學(xué)生也很難真正地實現(xiàn)自我自由、真實的道德體驗，在壓力之下培養(yǎng)起來的道德情感要么是不完整的，要么是矯飾的。 (略 ) 在道德反省中，通常會產(chǎn)生以下幾種道德情感： —— 同情。 —— 內(nèi)疚。 —— 道德焦慮。
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1