誘人的奶酪—信息技術(shù)教學(xué)讓任務(wù)驅(qū)動中的任務(wù)充滿誘惑信息技術(shù)論文-資料下載頁
2025-08-27 15:00本頁面
【導(dǎo)讀】[摘要]小學(xué)信息技術(shù)課程是一門實踐性、綜合性、工具性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。學(xué)生針對同一任務(wù)的不同方面或不同的任務(wù)進(jìn)行探索，擔(dān)當(dāng)不同角色，協(xié)作交流，最終共同完成任務(wù)，在到學(xué)習(xí)目標(biāo)。性與自由度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)、在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)、在教別人中學(xué)習(xí)。高了學(xué)生的合作意識。如行動，這美妙的禮物就藏在我們的電腦里，快快行動吧！本節(jié)課的主要任務(wù)是在Powerpoint中插入圖片和聲音。利用舊知、書本、菜單中的幫助選項進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。對于學(xué)生一些共性的操作誤區(qū)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。優(yōu)秀作品展示，并且由學(xué)生介紹優(yōu)秀的操作經(jīng)驗。們作為節(jié)日禮物。受到啟發(fā)，從而將這一知識點遷移到Powerpoint的學(xué)習(xí)中去。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了。習(xí)的成功與其他同學(xué)的成功密不可分，學(xué)生之間以融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，是直接交往協(xié)作，也可以是間接交往協(xié)作。在協(xié)作過程中，不只是知識信息交流
【正文】 組總結(jié)或個人總結(jié)。匯報后，老師、同學(xué)可以提出一些建議，指出其優(yōu)勢與不足之處，并 提出改進(jìn)的方法，以便在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中不斷完善與提高。評價可以有多種方式，主要有小組自評與互評、小組成員自評與互評、教師評價小組與個人。評價的內(nèi)容可以從交互氛圍與效率、學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)、學(xué)習(xí)參與性與協(xié)作性、學(xué)習(xí)方法與手段、學(xué)習(xí)效率與效果、完成任務(wù)的情況、最終完成的作品質(zhì)量、所掌握的知識與技能等方面進(jìn)行評價。 側(cè)重學(xué)習(xí)過程的評價 要求小組內(nèi)的 4 名學(xué)生分別把對自己的評價用簡短的話署在作品下面。評價主要包括自己對本環(huán)節(jié)知識點的掌握程度、在協(xié)作小組中所作的貢獻(xiàn)、對作品的滿意程度。一是在學(xué)習(xí)過程中，采用一步一回頭的策 略，隨時評價自己在學(xué)習(xí)過程中的探究活動，及時調(diào)整探究策略；二是在學(xué)習(xí)結(jié)束后，特別是要反思在自主探究中“我發(fā)現(xiàn)了（或提出了）幾個問題”等等，把自己的部分反思結(jié)果用作業(yè)的形式加以表達(dá)或?qū)懭肴沼浿校粩喾e累自己的自主探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 側(cè)重參與程度評價 我們從主要三個方面評價學(xué)生的參與度：一是從時間維度來分析，是否全程參與；二從對象維度來分析是否全員參與；三是從態(tài)度維度來分析，是否主動參與。讓學(xué)生在評價中看到自己的成績，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確今后的方向。 側(cè)重學(xué)習(xí)體驗評價 學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，既發(fā)現(xiàn)了觀察、 思維、操作、表達(dá)、交往、合作等基本能力，豐富了基礎(chǔ)知識，更獲得了大量的感性認(rèn)識。因此，我們十分重視評價學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究過程中的體驗，包括自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、使命感、冒險精神、自我認(rèn)識和自我教育的發(fā)展。 側(cè)重發(fā)展態(tài)勢評價 差異是普遍存在的，因而我們要承認(rèn)差異，正視差異，利用差異和評價差異。所以，在評價學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時，以學(xué)生縱向發(fā)展為主線，正確評價學(xué)生的每一點進(jìn)步，讓不同層次的學(xué)生都能體驗到自主探究學(xué)習(xí)帶來的成功的愉悅，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣。 四、課題研究的體會 大大提高了學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)的 興趣。 為了充分了解學(xué)生對“基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的喜歡程度，我在四、五、六年級中各抽了 2 個班（共 300 名）學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，情況見下表： 這樣上課你喜歡嗎 這樣安排對你的學(xué)習(xí)有哪些好處（可多項選擇） 以后信息技術(shù)課應(yīng)怎么上 非常 喜歡 一般 以往好 聽 課 專心了 學(xué)到的知識不易忘記了 操作計算機(jī)輕松多了 繼 續(xù) 這樣上 還 是 以往好 其它 人數(shù) 271 8 11 254 209 214 258 15 27 比例 % % % % % % 86% 5% 9% 此外，計算機(jī)興趣小組的成員迅速增多，許多學(xué)生學(xué)科中的實踐活動，興趣持久，紛紛加入興趣小組。從以上看出，“基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式“的已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)生所接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正的被調(diào)動起來了。這樣的問題，他們的興奮點，然后有針對性地設(shè)計任務(wù)，充分激發(fā)了他們的興趣，促使他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，或自己提出要解決的問題，或在教師的引導(dǎo)下提出問題，然后探究解決的方法。當(dāng)解決了一個問題后，成就感驅(qū)使他們提出新的問題，再試著解決??循球往復(fù)，最終完成總?cè)蝿?wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)烈的 好奇心和滿腔的熱情驅(qū)使學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的思維活動。 培養(yǎng)了學(xué)生的信息能力 在教學(xué)中，教師以導(dǎo)為主，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在“基于任務(wù)的作用學(xué)習(xí)教學(xué)模式”學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過安排任務(wù)，圍繞任務(wù)主動、積極地想辦法、找資料、討論、交流等共同學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，逐步提高了收集、處理、應(yīng)用信息的能力（即信息能力），發(fā)展了個性。 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 課堂教學(xué)時間是有限的，不可能課堂教學(xué)中教給學(xué)生受用終身的知識，因而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，是現(xiàn)代社會對教學(xué)提出的新要 求?！盎谌蝿?wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”之所以可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是因為“任務(wù)驅(qū)動”下的學(xué)習(xí)，并不是簡單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是把學(xué)習(xí)置于接近真實，甚至完全真實的環(huán)境中，使學(xué)生學(xué)到的不僅是知識，更重要的是知識的遷移能力，是掌握知識的途徑和方式，是解決實際問題的過程和方法。 培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力 “ 基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式 ” 是采用問題推進(jìn)式的，所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)涵在任務(wù)之中，讓學(xué)生通過問題解決來主動建構(gòu)起概念、原理及方法等。提出問題是分析問題和解決問題的前提，只有提出問題才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明。如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主支性，也就不能創(chuàng)造性地思考問題。 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力 在“任務(wù)驅(qū)動”中，一方面，所設(shè)計的任務(wù)是開放性的，學(xué)生可以完成得多姿多彩、富含想象、充滿創(chuàng)意，無論是很簡單，還是很復(fù)雜，只管盡他們的想象去發(fā)揮，給學(xué)生留下了極大的空間，同時也給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會。另一方面，完成任務(wù)的途徑是多種多樣的，它可以促進(jìn)思維的發(fā)散，而發(fā)散思維是一種不拘常規(guī)常法的思維方式，在思考問題時，學(xué)生多角度、多方式地去思索，有利于形成這種發(fā)明創(chuàng)造的思維品質(zhì)。 提高了學(xué)生的合作意識。 在實際教學(xué)中，由于我充分發(fā)揮小組 長的作用，重視學(xué)習(xí)紀(jì)律的養(yǎng)成和合作意識的培養(yǎng)，并提出自評、小組評和教師評相結(jié)合，因此，一段時間后，學(xué)生能夠根據(jù)“小組協(xié)作”學(xué)習(xí)的要求和任務(wù)，服從組長的組織，有效地安排自己的學(xué)習(xí)活動，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能主動與他人交流、討論，尋求最佳方法，從而提高了學(xué)習(xí)效果。 參考資料 《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》 《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征》 《建構(gòu)主義 —— 革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》何克抗 《中國電化教育》 2020 年第 3— 11 期 《中小學(xué)信息技術(shù)》 2020 年第 4— 11 期
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