【正文】 與體會，并以電子文稿方式寫出小組總結(jié)或個人總結(jié)。因此，在完成任務(wù)的過程中，比一比學(xué)習(xí)的主動 性、自學(xué)必，誰對問題本質(zhì)的理解全面深刻；誰提出和探墳的問題最多；誰收集信息的渠道方式多，信息準(zhǔn)確；哪個小組的協(xié)作、溝通能力強、作品內(nèi)容與風(fēng)格怎么樣?? 幫助學(xué)生走向成功 教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機會，樹立“幫助學(xué)生成功”的教學(xué)觀念。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，充當(dāng)?shù)氖恰邦檰枴?、“朋友?的身份，這種教學(xué)，既融洽了師生關(guān)系，又便于學(xué)生全面發(fā)展，取得了很好的教學(xué)效果。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極協(xié)作，讓每個學(xué)生隨時向小組成員傳遞自己已獲得的資料信息、任務(wù)進展等情況，并主動了解其他成員的有關(guān)情況，在互幫互助中共同進步，讓每個學(xué)生的思維成 果為整個小組所共享，并適時地組織小組交流討論，討論時針對小組協(xié)作中遇到的問題，及時調(diào)整計劃、進度，甚至可以調(diào)換角色，從而進一步把各自的學(xué)習(xí)活動深入下去。教師要站在稍稍 超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過提問、觀察、交談來引導(dǎo)學(xué)生對解決問題所需的策略進行探討。即各小組同學(xué)推選自己信任的小組長來負(fù)責(zé)本小組的活動，包括組織、分配、協(xié)調(diào)、討論、匯報等。 中級協(xié)作小組 中級協(xié)作小組是在初級協(xié)作小組的基礎(chǔ)上，在學(xué)生具有主動的會話意識和一定的協(xié)作意識的背景下，我們的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，也就可以突出以協(xié)作小組的形式來完成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。 初級協(xié)作小組 初級協(xié)作小組是開始階段主要的編組形式，由兩臺電腦（ 4 人）組成，完成大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。操作中通過自我協(xié)商（自我爭辯操作的是非）和相互協(xié)商（教師、同學(xué)相互討論和爭辯操作的是非），學(xué)生不僅掌握了 Windows 的“畫筆”和“寫字板”的基礎(chǔ)操作，而且對學(xué)習(xí)計算機軟件的方法有了一個初步的認(rèn)識。這封短信是一個同學(xué)寫給遠(yuǎn)方的外公的，但信中有幾個地方的格式錯了，內(nèi)容次序顛倒了，而且他還希望把自己寫的已存在電腦中的一篇獲獎作文的片段也寫在這封信中，向外公匯報。任務(wù)剛布置，學(xué)生們反應(yīng)非常積極，個個躍躍欲試。 三、課題研究的操作策略 小學(xué)信息技術(shù)課程是一門實踐性、綜合性、工具性非常強的基礎(chǔ)課程。與個別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的自我發(fā)展，促進高級認(rèn)知能力的發(fā)展和健康情感的形成?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨 立分析問題、解決問題的能力。如果教師點撥得當(dāng)，那么就可是使學(xué)生事半功倍，不然就有可能只是做做無用功了。任務(wù)驅(qū)動法是從建構(gòu)主義的教學(xué)理論出發(fā)，將教授者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境三者融為一體，構(gòu)建探究教學(xué)的氛圍，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則是強調(diào)創(chuàng)設(shè)一些真實的情境，這也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一，所以本節(jié)課我所創(chuàng)設(shè)的情境是： 展示誘人的奶酪、鮮花和音樂，學(xué)生只要進行積極努力的探索，就能得到它們作為節(jié)日禮物。 在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行小組間的合作學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗，揚長避短。誘人的奶酪 —— 讓“任務(wù)驅(qū)動”中的任務(wù)充滿誘惑力 [摘要 ]小學(xué)信息技術(shù)課程是一門實踐性、綜合性、工具性非常強的基礎(chǔ)課程。并且摘錄下 不懂得問題。 設(shè)置真實的生活情境，引學(xué)生進行 現(xiàn)實生活 情境的創(chuàng)設(shè)不僅要適合學(xué)習(xí)主題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要有利于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出、展開和完成，學(xué)習(xí)平臺的建立以及學(xué)習(xí)工具的使用。 在教師的點撥時我們還要掌握點撥的度 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施學(xué)生自主式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生活動，討論的組織與點撥也非常地重要。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。每個學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與其他同學(xué)的成功密不可分，學(xué)生之間以融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任。 （二）實踐研究的方法 文獻(xiàn)研究法、行動研究法與經(jīng)驗總結(jié)法相結(jié)合。 創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情景 在 Word 表格制作的教學(xué)過程中，我提出這樣一個任務(wù)：今天這節(jié)課，請同學(xué)們自己制作一張課程表（展示課程表），課程表的課時內(nèi)容，同學(xué)們可以根據(jù)自己的愛好自行安排。盡管你的任務(wù)在知識點上的訓(xùn)練考慮很周到，如復(fù)制與剪切的區(qū)別、粘貼的操作流程，但是這樣的任務(wù)除了讓學(xué)生感到無聊之外，他們還能得到什么啟發(fā)呢？因此，可以這樣設(shè)計，讓學(xué)生修改完善一封短信。至于如何制作，請學(xué)生自學(xué)教材中有關(guān)文字內(nèi)容，并根據(jù)教材內(nèi)容上機進行實際操作。需要注意的是，這種分組可以是變化的，特別是在學(xué)習(xí) 的不同時期，必須使用不同的分組機制，才能最大的提高學(xué)習(xí)效率。而且，在會話學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生初步具有主動會話的意識，并出現(xiàn)了人緣集聚中心。 小組的管理采用組長負(fù)責(zé)制。在這一階段，教師切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，而只需要針對不同的角色，向他們介紹一些與任務(wù)完成相關(guān)的資料以及如何充分利用好現(xiàn)有資料的建議，或者提供一個完成任務(wù)的基本框架，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。 鼓勵學(xué)生積極協(xié)作 建構(gòu)主義理論指出，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，協(xié)作對學(xué)習(xí)資料信息的獲取、分析、處理以及學(xué)習(xí)成果的評價都有重要的意義。 我在運用“靈感”創(chuàng)作法進行“中級協(xié)作小組”學(xué)習(xí)時，感覺到此法主要依靠的是學(xué)生自己的組織能力、合作能力、信息能力、審美能力等，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使他們的合作能力、想象力、創(chuàng)造力等得到充分的發(fā)揮。任何時候，學(xué)生之間都存在差異。這時，教師應(yīng)該適時地組織全班同學(xué)進行歸納總結(jié)，并對整個學(xué)習(xí)過程及成果進行評價。 側(cè)重參與程度評價 我們從主要三個方面評價學(xué)生的參與度：一是從時間維度來分析，是否全程參與；二從對象維度來分析是否全員參與；三是從態(tài)度維度來分析，是否主動參與。從以上看出，“基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式“的已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)生所接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正的被調(diào)動起來了。 培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力 “ 基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式 ” 是采用問題推進式的，所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊涵在任務(wù)之中，讓學(xué)生通過問題解決來主動建構(gòu)起概念、原理及方法等